初中語文教學論文談?wù)Z文教師在教學中的作用-資料下載頁
2025-11-05 18:12本頁面
【正文】 ，讓學生儲蓄情感。語文教學的情感因素不但蘊涵各種語文教材中，也蘊涵在所有語文學習活動中。教師只有真正站在大語文、大閱讀的高度上才能有效彌補學生在長期應(yīng)試教育中流失的豐富情感。開展廣泛的大閱讀活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實踐。在大閱讀過程中，教師除了提供一些必要的參考意見之外盡量不要給他們提出苛刻的要求，讓他們在快樂的閱讀中潛移默化的受到熏陶和感染，無形之中積蓄他們豐富的情感。老師可以推薦和指導(dǎo)學生根據(jù)自己的喜好閱讀一些課外名著或《遼寧青年》、《讀者》等雜志，并辟出專門的時間為他們提供互相交流的平臺。如通過閱讀《濟南的冬天》、《蘇州園林》等使學生領(lǐng)略祖國的風光文化美，儲蓄學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情；通過《父愛如山》、《母愛如潮》等美文來讓學生領(lǐng)悟人世間的親情可貴，從而儲蓄學生的人文情操；通過課外讀物《培根隨筆》、《名人傳》等來引導(dǎo)學生正確認識人生的價值與挫折，從而儲蓄他們對生活的熱情與勇氣。教師還要注重引導(dǎo)他們重視加強實踐生活的情感體驗。在語文課堂教學中，學生缺少的往往不是生動精辟的講解，他們更需要的是真正的走進生活，去感受那寒風的凜冽、沼澤的泥濘和花開的喜悅，沒有這種感受，他們的情感就無從獲得，便無法領(lǐng)悟文章內(nèi)在的情感之美，從根本上斬斷了他們對文章作品的情感再現(xiàn)和再造的途徑。第二，采用多種手段，激發(fā)學生的情感。激發(fā)學生情感在本質(zhì)上就是要讓學生通過閱讀、想象再現(xiàn)和再造生活，真切體驗文章美質(zhì)。其方法有多種：(一)用情感朗讀激發(fā)學生情感。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學《春》一文時，我先引領(lǐng)學生聽錄音，讓學生結(jié)合自己的親身體驗想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。同學們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上很自然地達到了教學要求，完成了教學任務(wù)。（二）用藝術(shù)激發(fā)學生情感。語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語用心愛心專心 2言和行為。總而言之，把藝術(shù)引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。(三)用體態(tài)語言顯示學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學生的情感，使課堂充滿生機。第三，抓住契機，營造氛圍，誘導(dǎo)學生表達情感。課下我們經(jīng)常會聽到學生談笑風生，甚至不乏機智幽默之語，可是當課堂上要求他們對某人某事表達自己的情感或看法時，他們卻是抓耳撓腮，最終是費了九牛二虎之力，也往往詞不達意。面對這一教學實際，我建議各位同仁，要善于抓住生活中的某些契機，激發(fā)學生的情感體驗，并鼓勵他們表達出來。記得一次晚學前的語文課上，窗外風聲雨聲混為一團，風雨中默默靜立著落湯雞似的家長們，他們中有頭發(fā)花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對此情此景，我停止了講課，讓學生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來自于現(xiàn)實生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學生眼圈紅了；有個別學生輕聲笑了，但馬上就被其他同學怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景，我當即把本來的閱讀課改為寫作課，讓他們描述這“雨中的一幕”。結(jié)果學生筆下的文章讓我感到吃驚的好，就連以前愁于寫作的學生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來表達對父母的無限感激。當然這樣的契機不是常見的，但老師要善于經(jīng)常性的營造這樣的環(huán)境和氛圍來鼓勵和激發(fā)學生表達的愿望，使他們不再羞于表達，害怕表達，真正使表達情感成為他們生活和學習的一部分。21世紀的中學生，他們想看到的已不是死搬教材的“演說家”，而是善解人意、智慧博學的“輔導(dǎo)員”。所以作為一名當代的人民教師，不僅要洞察學生的心理，而且要尊重其主體性和創(chuàng)造性，用我們無盡的愛和豐厚的情感去影響并感化他們。總之，無論是從語文教學的出發(fā)點，還是從語文教學的受到者與主導(dǎo)者來看，語文教學始終離不開一個“情”字，作為語文教師，應(yīng)認真體會“人非草木，孰能無情”這句話的含義，真正做到寓情于學。讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學生的心田！用心愛心專心 3
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