【正文】 成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。三、師也參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問(wèn)題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。四、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布 置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時(shí)，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說(shuō)起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無(wú)言。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槲液鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有自己先開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時(shí)說(shuō)些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說(shuō)明沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，就不可能進(jìn)行好合作學(xué)習(xí)。我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。校本培訓(xùn)二 微機(jī)操作知識(shí)培訓(xùn)要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、基本概念、術(shù)語(yǔ)C、常見辦公應(yīng)用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等文件的存儲(chǔ)管理 計(jì)算機(jī)中，以文件的形式存儲(chǔ)管理各型信息資料。各個(gè)文件以文件名作為標(biāo)識(shí)，所以文件的命名應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，結(jié)合文章的內(nèi)容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲(chǔ)管理自己的文檔，是一個(gè)提高工作效率的好辦法。文件名分主文件名和擴(kuò)展名兩部分。如： ；擴(kuò)展名表明文件的類型，指明文件的存儲(chǔ)格式和打開方法。常常見辦公軟件的使用（略）Word：字表處理軟件，實(shí)現(xiàn)文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的表格管理、計(jì)算、排序、統(tǒng)計(jì)、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實(shí)現(xiàn)相關(guān)媒體素材的組織、排版、展示操作網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用簡(jiǎn)介網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括硬件、軟件資源的應(yīng)用。(1)如 網(wǎng)上鄰居的應(yīng)用屬于硬件層面的應(yīng)用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對(duì)別人計(jì)算機(jī)共享的訪問(wèn)校本培訓(xùn)三 課堂教學(xué)若干問(wèn)題 說(shuō)說(shuō)為什么把過(guò)程和方法列入各科課程目標(biāo)中？答：為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變還意味著必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，學(xué)生使用什么樣的手段和方法、通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)的。由于獲得知識(shí)的進(jìn)程和方法不一樣，由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。在教師講課的過(guò)程中，不要只重視學(xué)生學(xué)會(huì)到了多少知識(shí)，也就看重成果，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一定方法，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。?受之以漁?教師關(guān)鍵。談?wù)劷處煈?yīng)該是教育教學(xué)的研究者的必要性？答：在以往的教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)只是教學(xué)，研究往往被認(rèn)為是專家們的專利。教師不僅沒(méi)有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是及其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。教師不能被動(dòng)的等別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索的運(yùn)用到教學(xué)中，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學(xué)過(guò)程中要以研究都的心態(tài)置身與教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣教師由教書匠轉(zhuǎn)變成教育家，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？答：我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理指出改革追求的目標(biāo)是教材的多樣化、選擇性和高質(zhì)量。開放而有活力的教材必然是學(xué)生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質(zhì)量的。多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復(fù)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有新的活力，教材發(fā)展的動(dòng)力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權(quán)利交給地方和學(xué)校，這樣更有利于選擇適合本地本校學(xué)生的教材。高質(zhì)量就是整個(gè)教材管理要確保教材的質(zhì)量不斷提高，知應(yīng)不同的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的。只有這樣教材才會(huì)變得開放而有活力。4 談?wù)勀銓?duì)校本主題的理解？答：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源機(jī)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發(fā)的主體、基地、條件等方面也很單一很簡(jiǎn)單，而且沒(méi)能形成有機(jī)整體。所以在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。周田小學(xué) 2013年