【正文】 們不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，而且對內容的理解能力也較強。他們開始對文字產生興趣，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期，兒童會聚在一起邊看圖書邊連猜帶瞢地念書中的文字，閱讀成了他們很大的樂趣。2～3個月的嬰兒已能“啊”、“咿”、“喔”不自主地發(fā)音，有人逗他（她）時則更高興。語言發(fā)育早的，到了12個月左右就能有意識地叫“爸爸”、“媽媽”，15個月左右能叫“爺爺”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等，以后開始用2個字代表較多的含義，如“飯飯”代表“這是飯”或“我要吃飯”。23歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進自我意識的萌芽。3歲是兒童語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。4歲兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)。會根據對不同對象的理解水平調整自己的語言，如：對小妹妹說：“爸爸走了”。對媽媽說：爸爸去商店買吃的東西了。專家：抓住“關鍵期”，讓孩子盡早閱讀專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。理論研究認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！蔽覀兲岢R字、閱讀、學知逐步遞進的教學步驟，旨在教會孩子學習的手段，掌握基本的學習工具——漢字，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力，通過閱讀有興趣的文章，調動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。我們提倡識字、閱讀、學知逐步遞進的教學步驟，旨在教會孩子學習的手段，掌握基本的學習工具——漢字，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力，通過閱讀有興趣的文章，調動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。閱讀是誘發(fā)思維活動、啟迪相伴，是思維的導師。健康的書籍是兒童最好的老師。盡早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習慣這個最佳期。盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費的落后狀態(tài)。盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學業(yè)負擔過重的困境。盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關鍵，也是啟迪知識與智慧大門的‘金鑰匙’，從這個意義上說，盡早閱讀就是一切!幼兒的“直接記憶”成人由于有一定的知識背景、人生閱歷和經驗，在記憶漢字時是分析和邏輯記憶，經過分析、理解之后才能真正認識漢字。幼兒由于沒有任何知識、經驗和閱歷，同時也沒有邏輯思維和分析的能力，識字是字形整體輸入，是直接記憶，因此不能以成人眼光和理解方式來確定幼兒的識字行為。成人由于有一定的知識背景、人生閱歷和經驗，在記憶漢字時是分析和邏輯記憶，經過分析、理解之后才能真正認識漢字。幼兒由于沒有任何知識、經驗和閱歷，同時也沒有邏輯思維和分析的能力，識字是字形整體輸入，是直接記憶，因此不能以成人眼光和理解方式來確定幼兒的識字行為。中國文字是象形文字，孩子識字和識圖一樣，識字和孩子的心智發(fā)展是完全吻合的，漢字是平面化的方塊圖形文字，以象形字為主流，單字識別率高。日本著名早期教育家井深大(1986)研究發(fā)現，嬰幼兒認識漢字的過程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把一個個的漢字當成一個一個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種照相機似的認讀，是一種基于圖象對象的“整體模式識別”的機制。幾個月的嬰兒，無論是對于母親的臉，或者搖籃曲的曲調，不是采取分析或理解的方法來接受，而是把整個音樂或整個臉總括地予以接受。這一時期嬰兒的認知特點被稱為“模式時期”的“模式識別”。嬰幼兒認漢字也是一種“模式識別”過程。專家解幼兒識字“關鍵期”“關鍵期”是指人類的某種行為技能、知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易接受影響的時期。如果在這個時期施以正確的教育，會收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。三歲左右兒童的大腦重達9001000克，是成人的2/3，七歲兒童的大腦重達1280克，是成人的9/10，兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強的時期。如果在這段時期之后才開始學習，腦的資質已經大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質，已經不可能了。印度“狼孩”由于長期與狼生活在一起，在“關鍵期”沒有接受人類的早期教育，至其到17歲死去時，智力只有正常人三歲半的水平。三歲左右兒童的大腦重達9001000克，是成人的2/3，七歲兒童的大腦重達1280克，是成人的9/10，兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強的時期。如果在這段時期之后才開始學習，腦的資質已經大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質，已經不可能了。印度“狼孩”由于長期與狼生活在一起，在“關鍵期”沒有接受人類的早期教育，至其到17歲死去時，智力只有正常人三歲半的水平。社會心理學家阿伯特班杜拉研究認為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經顯露。36歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補。社會心理學家阿伯特班杜拉研究認為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經顯露。36歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補。日本石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學生為優(yōu)?！薄皬?967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是一生中學習認字最快，記憶最強的時期。”日本石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學生為優(yōu)?！薄皬?967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是一生中學習認字最快，記憶最強的時期?！钡篱T博士()：“每個正常的嬰兒都有難以估計的潛力，從出生至六歲裝進去的東西，常常是終生抹不掉的。發(fā)展大腦神經的最好方式是教幼兒識字、閱讀。幼兒識字黃金時期必須把握一、專家研究表明：38歲是識字的最佳時期，是一生中學習認字最快，記憶最強的時期，36歲的孩子大腦就像是一張空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要。古人多數從3歲就開始學三字經認字，香港孩子也是從三歲就開始學習識字，美國教育要求孩子8歲就要達到閱讀能力。集中快速有效的解決識字關，讓孩子從小就開始閱讀，能大大促進孩子全方面發(fā)展。如果小孩從5歲開始學漢字，到入學前1年，智商能達到110，如果從4歲開始學起，學2年，智商能達到120。若從3歲開始學起，學3年，智商能達到125130。所以，通過識字和閱讀能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，增強自信，提高智商15%20%。二、讓孩子提前識字的必要性識字是閱讀的基礎，早識字才能早閱讀，早閱讀才能早學知識識字的早晚和識字數量直接決定著以后的閱讀能力，而閱讀能帶來更多的知識、思考和更廣闊的視野，促進興趣的建立，培養(yǎng)孩子高尚健康的世界觀和人生觀的更早形成。熟練掌握和運用母語是人一生所需的最基本的技能 早識字，早閱讀，能促使孩子智力、思維、認知能力等綜合素質的提高，能培養(yǎng)一個人的自學能力，有助于養(yǎng)成良好的思維習慣，并為以后系統(tǒng)的學習知識打下堅實的基礎，促進智力發(fā)育。識字是人生的起跑線，是智慧人生的起點。專家：把握幼兒識字“關鍵期”早期教育研究顯示：三歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進入小學后閱讀困難，適應能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。為此，中國關心下一代工作委員會決定，推廣幼兒早期教育研究成果，在北京幼兒中開展“魔法漢字”教學實驗。中國關心下一代工作委員會的專家今天指出，兒童發(fā)育過程存在“關鍵期”，一旦錯過其智力和心理發(fā)展都將受到影響。零到六歲大腦處于記憶能力最強階段，是識字的關鍵期。國務院在二00一年“關于基礎教育改革與發(fā)展的決定”已明確提出：重視發(fā)展兒童早期教育，將幼兒識字年齡大大提前。專家稱，每個漢字都是音、形、義有機聯(lián)系的符號刺激物，嬰幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。零到六歲學會二千五百個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。國外研究也表明，識字早晚直接影響人的智商發(fā)育。日本早教專家石井勛教授的實驗證實：如果從五歲開始識字，智商能達到一百一十。從四歲開始，能達一百二十。若從三歲開始，則能達到一百三十。專家提醒，目前有些家長雖意識到幼兒識字對智力開發(fā)的重要性，但在教孩子識字時，大都采用簡單的抄、默等方法，機械地死記硬背，不但效果差，更損害孩子的學習興趣，使其產生厭學情緒，甚至扼殺創(chuàng)造力和想像力。據知，由漢語言學、教育學、心理學專家聯(lián)合成立早教專項研究“魔法漢字”課題組，將在實驗教學中繼續(xù)完善在快樂的環(huán)境中開展早期識字的科學方法。日本七田真博士談幼兒閱讀3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲，而進入小學以后，也會以讀書為樂，讀書的內容也會越來越深，而且學習能力越來越強。讀書與學習能力有著密切的關系，越是喜歡讀書的孩子，其學習能力越強。閱讀能力是學習的基礎。若把孩子本來所具備的能力放任不管，則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非常可憐，而雙親也犯下很大錯誤。兒童閱讀的重要性在人類歷史上，知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從1961到1981，這20年間所累積的知識幾乎是過去二千年的總和，從1981到現在，知識又幾乎增加了一倍，這都是前人無法想象的。知識的快速累積，科技的突飛猛進，科學家對于未來世界的預測都不敢超過五年。孩子必須具有足夠的能力才能面對未來復雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記死背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的搜集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。1983年，在美國教育部的幫助下，由知名專家學者組成了“閱讀委員會”，在詳讀一萬多份有關閱讀的報告后，委員會發(fā)布了一項名為《成為閱讀大國》的報告，認為閱讀是所有課程的核心和基礎。教育家們也發(fā)現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯(lián)。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。所以，近年來在世界各國掀起的教育改革浪潮中，都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，美國前總統(tǒng)克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵，因此，美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。在日本，文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，并充實學校圖書。2001年底，日本頒布兒童閱讀推進法，指定每年的4月23日為兒童閱讀日。在中國臺灣地區(qū)，90年代后開始推行故事媽媽活動，請一些媽媽到幼兒園給孩子講故事、讀圖畫書。隨后，政府機關開始介入，1996年提出“書香滿寶島”活動，2000年也定為“兒童閱讀年”。目前臺灣有大大小小的讀書會三千多個，閱讀運動蔚然成風。如果您還覺得這些理論有些“唱高調”的話，我想用美國閱讀專家吉姆崔利斯關于閱讀的定律來說明閱讀的重要性，這個定律顯得簡單而實在： 1．你讀得越多，你就知道得越多； 2．你知道得越多，你就越聰明；3．你越聰明，你在學校學習的時間就越長；4．你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高； 5．你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長； 6．你工作的時間越長，你賺的錢就越多。的確，在競爭激烈的未來社會中，生存能力是父母要為孩子考慮的第一要素。那些認為閱讀耽誤學習時間的大人們，需要反思一下。第四篇：新綱要學習心得《新綱要》學習心得在學習了幼兒園指導綱要后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。綱要的理論知識是平時教育教學活動目標制定、內容選擇等的支撐點，學習綱要知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得幼兒園綱要這本書是新教師，也是老教師，在幼兒園教育海洋中的教育理論導師，為幼兒園教育工作者指引了方向?？偫|《綱要》，我深深感到其中貫穿著這樣一種思想──以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要為本。在《綱要》中“教育內容與要求”，幼兒園的教育內容被相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。健康的身體，作為個體生存質量好壞的表現，是人類生存和發(fā)展的生物前提和基礎, 最易受到人們的關注。在《綱要》的其他部分中，以兒童為本、以兒童的發(fā)展需要為本這一指導思想也隨處可見。例如：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗（“總則”第四條）。在資源利用方面，綱要明確指出，要充分利用外部教育資源。做為老師，要充分利用可利用資源，與家庭、社區(qū)等密切合作，做到資源共享，使幼兒教育走向開放化，社會化。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設良好的條件。不斷更新自己的教育資源觀念，使幼兒教育適應社會變化、發(fā)展。如在平時要多與家長密切聯(lián)系，充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中，使家園共育工作做的更好。綱要指出幼兒園教育是全面的、啟蒙的，五大領域的內容要相互滲透。要以游戲為基本活動，保教并重，來開展幼兒教育工作。做為一名幼兒教師，一定要更新觀念，提高自身的素質，領悟《綱要》的內容和精神，為能培養(yǎng)合格幼兒做出應有的貢