【正文】 寫得比較好，我就常在班級(jí)里表揚(yáng)她寫字認(rèn)真，字跡漂亮。并說：如果對(duì)待學(xué)習(xí)也向?qū)懽帜菢诱J(rèn)真，那么成績(jī)一定會(huì)有進(jìn)步，這個(gè)學(xué)生后來成績(jī)確實(shí)有了很大的改觀，在畢業(yè)后考上了衛(wèi)校。（三）因材施教，有的放矢學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。如與教師、同學(xué)有對(duì)立情緒的學(xué)生，要特別注意在情感上撫慰他們；對(duì)于犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在講清道理，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)調(diào)皮而有能力的，發(fā)揮他的積極性委以具體的工作，讓他在實(shí)際工作中提高責(zé)任感；對(duì)自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹自尊心和自信心（四）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，注重情感教育由于學(xué)困生經(jīng)常受到周圍人的批評(píng)，所以特別在意老師對(duì)他們的態(tài)度，教師要對(duì)他們投入更多的情感，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。（五）放低要求，循序漸進(jìn)學(xué)困生由于基礎(chǔ)的原因，作業(yè)和考試成績(jī)都不能達(dá)到教師的要求，在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁情緒，對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)逐步提高；在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好，并在考試前對(duì)他們提出具體的要求，對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們的，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，自信心和自尊心得到增強(qiáng)，這必然會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。第五篇：關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告2011秋中文本科蘇菊梅學(xué)號(hào)：1161001255617期終考試結(jié)束后，各科成績(jī)相繼出爐。面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績(jī)壓得喘不過氣來。班級(jí)總體成績(jī)不理想，大多都是因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)太差。我于2013年7月6日至8月10日對(duì)洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)3~6年級(jí)的學(xué)困生情況做了一次調(diào)查。了解石門鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生總體成績(jī)差的原因，為提高學(xué)生的成績(jī)服務(wù)，并鍛煉我們的調(diào)查能力。一、學(xué)困生形成的原因分析通過觀察、詢問、調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起社會(huì)的誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的 “底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作 業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄 1托在老師和同學(xué)的身上，自己在學(xué)習(xí)上根本沒有一股鉆勁。（二）外部原因家庭不和諧。整天生活在父母爭(zhēng)吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害，性格偏激，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、老師也形成逆反心理。家庭教育不正確。在該校學(xué)生中，獨(dú)生子女占到了85%。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，學(xué)習(xí)上的困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績(jī)下降，進(jìn)而淪為“學(xué)困生”。期望過高，壓力過重。有的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，對(duì)孩子的期望值太高。家長(zhǎng)逼得太緊，孩子壓力過大，“達(dá)標(biāo)”無望，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，從而逃避學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有40%的家長(zhǎng)對(duì)孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學(xué)校中，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)就難以接受；有13%的家長(zhǎng)則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，就拳打腳踢；%的家長(zhǎng)忙于應(yīng)酬，整日以賺錢為重，對(duì)子女聽之任之；%的家長(zhǎng)自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；%的家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，為了趕進(jìn)度，完任務(wù)，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過程，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固。加之學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值過高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終“吃不了”。教材原因。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)；再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，學(xué)生整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間“消化”，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。突發(fā)事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施作為家長(zhǎng)，應(yīng)該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個(gè)良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對(duì)孩子的教育放在第一位。教師上課時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，對(duì)學(xué)困生放低要求，以達(dá)到循序漸進(jìn)。同時(shí)加強(qiáng)督促，以保證他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。定期召開家長(zhǎng)會(huì)并經(jīng)常家訪。保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長(zhǎng)的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。給學(xué)困生更多的關(guān)愛。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，充分利用小助手，有效幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對(duì)其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心。捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極的情感積累有助于學(xué)困生在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，從而對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生興趣。教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，就會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。通過這一個(gè)多月來對(duì)洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)困生形成原因的調(diào)查研究，使我深深地感受到：學(xué)困生這個(gè)“特殊群體”是制約教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素，只有把好學(xué)困生的“脈”，深入了解學(xué)困生，分析形成的內(nèi)外原因，才能“對(duì)癥下藥”；才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心；才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力；才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。