【正文】 流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中深化了對角的認(rèn)識?！敖堑恼J(rèn)識”教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。” 數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。二、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。第五篇：蘇教版二年級下冊第七單元《認(rèn)識角》復(fù)習(xí)蘇教版二年級下冊第七單元《認(rèn)識角》復(fù)習(xí)知識歸納：本單元初步教學(xué)角的知識，包括角的圖形與各部分名稱，角有大小及比較大小的方法，直角、銳角和鈍角等內(nèi)容。方法總結(jié)：1．畫角的方法：角由一個頂點和兩條邊所組成。在畫角的過場中，先確定頂點，再畫一條邊，最后畫另外一條邊。2．比較角大小的方法：在比較角的大小的時候，先把兩個角的頂點重合，再重合一條邊，看另外一條邊的位置即可比較出兩個角的大小。3．確定銳角、直角、鈍角：用三角尺上的直角來比較，比直角小的都是銳角，一樣大就是直角，比直角大的就是鈍角。比較的方法同比較角大小的方法。例題：第64頁的例題教學(xué)什么是角。第66頁的例題教學(xué)什么是直角。第67頁的例題教學(xué)什么是銳角和鈍角。易錯點：1．畫角的時候注意別忘記畫一段圓符，特別是直角的標(biāo)記。2．角的大小和兩條邊的長短無關(guān)，只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。練習(xí)題目：蘇教版二年級下冊第七單元《認(rèn)識角》單元練習(xí)一、填空題。平板電視有（）個直角。長方形的操場有（）個角，它們都是（）角。我們認(rèn)識了三種角，它們分別是直角、（）角和（）角，比直角大的角叫（）角；比直角小的角叫（）角。任意一塊三角板都有（）個角，其中有（）個直角，2 個（）角。數(shù)一數(shù)。左圖中，共有（）條邊（）個角。其中，直角有（）個，銳角有（）個，鈍角有（）個。把銳角、直角和鈍角按照從大到小的順序排列。（）＞（）＞（）一個長方形剪去一個角，可能還有（）個直角，可能還有（）直角，也可能還有（）直角。鐘面上（）時整和（）時整，時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯恰６?、下列圖形哪些是角？請在（）里打“√”。三、判斷。（對的打“√”，錯的打“”）3 時 30 分和 8 時 30 分，分針和時針形成的角同樣大?！ǎ╅T上的直角比三角板上的直角大。…………………………………………（）一個三角板上最大的角是鈍角?！ǎ┲苯怯袃蓚€頂點和一條邊?！ǎ┲苯潜肉g角小?！ǎ┧?、選擇題。一個角有（）條邊。A、1B、2C、3正方形有（）個頂點，4 個（）角。A、4；直B、4；鈍C、4；銳時鐘上的 3 時整和 9 時整，時針和分針的夾角是（）角。A、直B、鈍C、銳左圖中共有（）個角。A、2B、3C、4五、操作題。在下面依次畫出一個銳角、一個直角和一個鈍角。畫一個直角三角形，再畫一個是四邊形的圖形（其中至少有一個直角）。畫出一個直角、一個鈍角和一個銳角。直角答案一、填空： 4 4，直銳，鈍，鈍，銳 3，1，銳 4，4，1，2，1鈍角，直角，銳角 3，2，1 3，9二、下列圖形哪些是角？（）（√）（（）（）（三、判斷。）（√）（鈍角（）（√）銳角）√）√√四、選擇題。BAAA五、操作題。略略 3直角鈍角、銳角