【正文】 角經(jīng)常是兩個不同的概念。（2）第65頁例題和試一試進一步認識角，體會角是有大小的?；顒咏堑膬蓷l邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊叉開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。首先應(yīng)該想角有兩條邊和一個頂點，于是利用長方形紙的一條邊為角的一條邊，折出另一條邊，就折出了一個角。這部分教材以認識直角為重點。第二步用紙折出直角，教材示范了折的步驟，可以讓學(xué)生看看書上的折法，再動手折并仔細看看折出的直角。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。如果直角的位置擺得很正，容易看出它是直角。教材把銳角、鈍角的認識初步定位在比直角小和比直角大這個層次上，為判斷一個角是銳角還是鈍角提供了方法，同時也加強了對直角的認識。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學(xué)關(guān)于角的一般知識，再教學(xué)直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角?！稑藴省芬蠼Y(jié)合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導(dǎo)學(xué)生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。這一步是引導(dǎo)學(xué)生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。日常生活第 1 頁 中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角而數(shù)學(xué)里的角是一種平面圖形。這個知識分三步教學(xué)，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角，把學(xué)生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊叉開程度決定的。然后想角的兩條邊叉開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。（1）教學(xué)直角編排了一道例題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識直角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。由于學(xué)生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學(xué)生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。例題通過在實物與角之間的反復(fù)聯(lián)系，幫助學(xué)生完成對角的首次感知。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學(xué)里角的概念的形成。這是對角的大小的初步感受，判斷鐘面上哪個角最大、哪個角最小，要讓學(xué)生說出這些感受，體會角大、角小的含義。第三步是想想做做第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。如果學(xué)生不完全照教材圖示的樣子，自己想辦法折出大小不同的角，應(yīng)該得到鼓勵。第 6 頁 第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學(xué)表示直角的記號。如果用長方形或正方形紙，也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學(xué)生對折出的直角的注意。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。（2）在辨認銳角、鈍角時進一步加強對直角的認識。但是，不要離開了角的圖形說比直角大的角是鈍角這樣的話，因為這樣的表述是不嚴密的。學(xué)生對角的已有認識主要有兩點：一是動物頭上長的堅硬的骨狀凸起物，如牛角、羊角；二是物體的兩個邊沿相接的地方，如墻角、眼角。如，教材中選擇的張開的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時針與分針形成的夾角等。如，牛角不是數(shù)學(xué)上所講的角，眼角也不是數(shù)學(xué)上所講的角。教學(xué)時，要為學(xué)生提供必要的操作材料，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。教學(xué)時，可以按以下兩個步驟引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰認識：第一，通過觀察實物或圖形，知道角是有大小的；第二，通過進一步的活動，使學(xué)生體會角的大小決定于兩條邊叉開的程度。有沒有借助工具判斷直角的意識，能不能準確地判斷一個角是不是直角，是檢驗這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的重要標準。對銳角和鈍角的認識主要應(yīng)借助對直角的認識，讓學(xué)生形成關(guān)于銳角和鈍角的正確表象，而不涉及對相關(guān)概念的定義。6．瞻前顧后，在練習(xí)中拓展已有知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。第四篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認識教案小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認識教案教學(xué)目標:結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。教學(xué)難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。在探究知識的同時，既加深學(xué)生對角的認識，又豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。誰來說說，你從哪里找到了角？引導(dǎo)學(xué)生在物體表面找到角并指一指。（3）小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。制作角，感悟角有大?。?）嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個 角，比一比哪一組想出的方法的多。］比較角的大小問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導(dǎo)觀察這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究，誘發(fā)思考問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。（2）引導(dǎo)思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？“想想做做”獨立完成，集體交流。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程?！敖堑恼J識”教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。方法總結(jié)：1．畫角的方法：角由一個頂點和兩條邊所組成。比較的方法同比較角大小的方法。易錯點：1．畫角的時候注意別忘記畫一段圓符，特別是直角的標記。長方形的操場有（）個角，它們都是（）角。左圖中，共有（）條邊（）個角。鐘面上（）時整和（）時整，時針和分針所成的角是直角。……………（）門上的直角比三角板上的直角大。………………………………………………………………（）四、選擇題。A、直B、鈍C、銳左圖中共有（）個角。畫出一個直角、一個鈍角和一個銳角。略略 3直角鈍角、銳角