【正文】 有的直角來比一比。由于學生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。（1）教學直角編排了一道例題，引導學生逐步認識直角。然后想角的兩條邊叉開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊叉開程度決定的。這個知識分三步教學，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角，把學生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。日常生活第 1 頁 中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角而數(shù)學里的角是一種平面圖形。這一步是引導學生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料?！稑藴省芬蠼Y合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導學生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學關于角的一般知識，再教學直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角。1?聯(lián)系實際教學角。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。例題通過在實物與角之間的反復聯(lián)系，幫助學生完成對角的首次感知。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學里角的概念的形成。這是對角的大小的初步感受，判斷鐘面上哪個角最大、哪個角最小，要讓學生說出這些感受，體會角大、角小的含義。第三步是想想做做第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。如果學生不完全照教材圖示的樣子，自己想辦法折出大小不同的角，應該得到鼓勵。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學表示直角的記號。如果用長方形或正方形紙，也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學生對折出的直角的注意。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。（2）在辨認銳角、鈍角時進一步加強對直角的認識。但是，不要離開了角的圖形說比直角大的角是鈍角這樣的話，因為這樣的表述是不嚴密的。首次教學角，暫時不給角下定義，只要求學生對角有直觀的認識，初步建立角的表象。這一步讓學生體會幾何圖形與生活中的物體是有聯(lián)系的，數(shù)學知識產(chǎn)生于生活實際。在學生找到其他角的時候，可以讓他們指一指角的頂點和兩條邊。為此，教材所聯(lián)系的實物都是很薄的，它們的厚度不會引起注意，便于學生在實物的一個面上尋找并指出角。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點轉(zhuǎn)動紙條，做出大小不同的角。這項活動要應用角的知識進行推理，還要按推理有步驟地操作，教材通過插圖對學生進行提示。2?在認識直角的基礎上初步知道銳角和鈍角。教材把提取的三個直角按不同位置擺放，讓學生正確感知直角。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。第68頁第1題還通過圖示規(guī)范比試時的行為，學生具有這種比試與判斷的能力，不但知道了更多的、存在于物體表面上的直角，而且為以后研究平面圖形的特征打下了基礎。第67頁的例題，鐘的時針、分針分別形成三個大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學第 7 頁 生這樣的角分別是鈍角、銳角。第 8 頁第二篇：小學二年級數(shù)學第七單元《認識角》教案小學二年級數(shù)學第七單元《認識角》教案本單元初步教學角的知識，包括角的圖形與各部分名稱，角有大小及比較大小的方法，直角、銳角和鈍角等內(nèi)容。（1）第64頁例題創(chuàng)設的情境是一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學生熟悉的圖形和物體。第二步是繼續(xù)在情境圖里尋找其他角。要注意的是，生活里的角與數(shù)學里的角經(jīng)常是兩個不同的概念。（2）第65頁例題和試一試進一步認識角，體會角是有大小的?；顒咏堑膬蓷l邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊叉開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。首先應第 2 頁 該想角有兩條邊和一個頂點，于是利用長方形紙的一條邊為角的一條邊，折出另一條邊，就折出了一個角。這部分教材以認識直角為重點。第二步用紙折出直角，教材示范了折的步驟，可以讓學生看看書上的折法，再動手折并仔細看看折出的直角。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角?！稑藴省芬蠼Y合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導學生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。這一步是引導學生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。日常生活中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角而數(shù)學里的角是一種平面圖形。這個知識分三步教學，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角，把學生的注意引向角有第 5 頁 大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊叉開程度決定的。然后想角的兩條邊叉開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。（1）教學直角編排了一道例題，引導學生逐步認識直角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。由于學生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。如果直角的擺放位置有變式，不容易直接看出它是直角，這時就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角來比一比。教學時，可以指著某個角這樣說：這個角比直角大（?。?，是鈍（銳）角。二、教材的編寫特點和教學建議1．借助生活經(jīng)驗，幫助學生初步建立角的直觀認識。這些物體上的角要盡可能符合數(shù)學概念的本質(zhì)特征。第四，在找角的過程中，要及時幫助學生明確數(shù)學概念與日常生活概念的區(qū)別。開展這些活動，有利于學生更加充分地體會角的基本特征，有利于學生進一步積累認圖形的個體經(jīng)驗，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。由于學生沒有學過有關射線的知識，所以在比較角的大小時，不容易正確把握影響角的大小的因素，進而產(chǎn)生一些認識上的誤區(qū)。認識直角最直接的目的是為三年級（上冊）認識長方形、正方形的特征作準備。教材第67頁，在學生初步認識直角的基礎上，安排對銳角和鈍角的初步認識。第五，讓學生按順序排列直角、銳角和鈍角，并簡要說明理由。第68頁第45題，讓學生在一組四邊形中，找出四個角都是直角的圖形，能為學生進一步認識長方形、正方形、平行四邊形和梯形作些孕伏。教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。在 活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。］二、操作時間感知，自主建構抽象角，認識角的各部分名稱（1）從實物中感知角（出示多媒體畫面）調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。［教學設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓