【正文】 小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的意義學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問(wèn)題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問(wèn)題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。四、課題研究目標(biāo)本課題主要通過(guò)有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。五、課題研究的理論依據(jù)教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是 人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。子課題的設(shè)計(jì)（1）語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對(duì)策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。（3）怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生?；静僮鞣椒ū緦?shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟實(shí)驗(yàn)對(duì)象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 對(duì)比對(duì)象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。（4）問(wèn)卷、訪談研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。（5）個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過(guò)程）：第一階段 — 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。第二階段 —。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。第三階段 —。全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。第四階段 —、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張士方 副組長(zhǎng)：高 峰成 員：盛慶喜 楊慶昌課題組成成員及分工組 長(zhǎng)：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施副組長(zhǎng)： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)仇念章組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專家李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞協(xié)作研究成員黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算第一階段 —申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 —。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 —。全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。第四階段 —、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見(jiàn)，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！徐集教辦課題組主持人 楊慶昌2012年9月26日