【正文】 小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習成績不合格而影響或無法進入下一階段學(xué)習的學(xué)生。對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學(xué)目標要求的學(xué)生。本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的意義學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。四、課題研究目標本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標有如下幾個方面：學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學(xué)校、家庭、班級文化等）。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。五、課題研究的理論依據(jù)教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認為學(xué)習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習者本身的認知方式、學(xué)習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說，既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。六、實驗內(nèi)容及基本操作方法實驗對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。子課題的設(shè)計（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。具體實驗內(nèi)容（1）學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生的影響等。（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對學(xué)困生進行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。基本操作方法本實驗綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。七、實驗方法和步驟實驗對象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級學(xué)生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級學(xué)生研究方法（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。（2）行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐—總結(jié)—再實踐”的科學(xué)認識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。（3）實驗研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。（5）個案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。實驗步驟（即研究過程）：第一階段 — 申報課題，立項、學(xué)習有關(guān)理論。第二階段 —。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。第三階段 —。全面實施課題方案，不斷學(xué)習在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作。第四階段 —、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結(jié)，完成研究報告，進行結(jié)題鑒定。八、課題實驗的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：張士方 副組長：高 峰成 員：盛慶喜 楊慶昌課題組成成員及分工組 長：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實施副組長： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實驗仇念章組織小學(xué)語文實驗成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗 劉春梅 小學(xué)語文實驗 薛香菊 小學(xué)語文實驗 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)專家李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞協(xié)作研究成員黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海九、經(jīng)費預(yù)算第一階段 —申報課題，立項、學(xué)習有關(guān)理論，經(jīng)費預(yù)算約800元。第二階段 —。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費預(yù)算約1000元。第三階段 —。全面實施課題方案，不斷學(xué)習在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費預(yù)算約3000元。第四階段 —、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結(jié)，完成研究報告，進行結(jié)題鑒定，經(jīng)費預(yù)算約1000元。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！徐集教辦課題組主持人 楊慶昌2012年9月26日