【正文】 異。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)施個性化的教學(xué)，就是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。一． 尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)學(xué)生是具有主觀能動性的實(shí)踐者和認(rèn)識者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗(yàn)，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標(biāo)，備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們再進(jìn)一步，；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在有關(guān)“鐵的冶煉”教學(xué)過程中，有關(guān)鐵的冶煉原理我制訂了以下三個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過氧化鐵和鐵的組成差異來理解煉鐵的目的是除去氧元素并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式；通過化學(xué)方程式的配平滲透氧化還原的概念；能通過氧的得失判斷其他氧化還原反應(yīng)。目標(biāo)一是每個同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對中等生和優(yōu)生而設(shè)計(jì)的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。二． 促進(jìn)個體發(fā)展，實(shí)施個性化教學(xué)。教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往影響著師生教與學(xué)的積極性、教學(xué)效率及學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵者，而不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練者、教導(dǎo)者、操縱者。教師要做好這一角色，須做到：①對學(xué)生全面了解，做到無微不至的關(guān)懷。真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生發(fā)展自己的潛能充滿信心；②尊重學(xué)生人格；③要努力形成一種具有真實(shí)、接受和理解特征的課堂心理氣氛，并且意識到自己力量的存在；④鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生澄清所考慮的總是和希望做的事情；⑤采取各種各樣的方法，給學(xué)生更多的區(qū)別對待，如開放學(xué)習(xí)、咨詢學(xué)習(xí)、集體討論，等等。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。積極開展科學(xué)探究活動，需要改變以往的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。學(xué)生通過對教師所提出的一個問題，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地運(yùn)用，并依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)作出與問題相關(guān)的推測，制定解決問題的方案，進(jìn)行探究，查閱資料，收集證據(jù)，通過分析、歸納推理和論證，證實(shí)、修正或否定自己的猜測，得出合理的結(jié)論和問題的答案。這種“先結(jié)果后過程”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)并應(yīng)用新的知識點(diǎn)去完成任務(wù)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并增加課堂趣味性。學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)探究，就適合這種教學(xué)模式。我們在學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)已有的對金屬的認(rèn)識和鎂條性質(zhì)學(xué)習(xí)的模仿，進(jìn)行與銅性質(zhì)相關(guān)的猜想，如硬度、導(dǎo)電性、或者能否與氧氣和酸的反應(yīng)，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、總結(jié)和歸納，這種探究活動為以后金屬的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，通過這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更收獲了知識。在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如鼓勵學(xué)生選擇感興趣的化學(xué)內(nèi)容，通過社會實(shí)踐調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)查詢，積極主動的學(xué)習(xí)和研究；如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法；復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置適合不同水平的學(xué)生。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，積極的設(shè)疑，讓學(xué)生大膽主動提出解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，獲得不一樣的收獲。例如有一道計(jì)算題，？這是一道基于化學(xué)方程式的計(jì)算，但就有學(xué)生會從元素質(zhì)量上進(jìn)行求解，雖然高錳酸鉀中的氧元素并沒有全部轉(zhuǎn)化為氧氣，但只要乘以轉(zhuǎn)化率就可以計(jì)算得出氧氣的質(zhì)量。學(xué)生提出的這種解題思想雖然打破了老師上課的教學(xué)安排，但卻很好的開闊了學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，也再一次鞏固了有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算和質(zhì)量守恒定律。三． 激勵學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)過程與結(jié)果評價對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵功能，弱化評價的外在誘因和壓力作用。，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強(qiáng)自我評價；進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測驗(yàn)評價注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題能力；評價結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級和評語相結(jié)合的方式。由于知識水平的差異，不同學(xué)生個體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們回答和表現(xiàn)，只要能夠回答出一二就大大表揚(yáng)和不斷的肯定，通過不斷尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。他們可能是最受老師忽略的一群團(tuán)體，教師及時的關(guān)注和評價，會讓他們更有自信；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。特別要具體針對某一個品質(zhì)加以評價，一般的表揚(yáng)對他們來說是經(jīng)常性的，但有針對性的評價會讓他們更加重視。作業(yè)是師生交流互動的一個很好的平臺，對作業(yè)的個性化評價也是進(jìn)行個性化教學(xué)的一個陣地。雖然批改評定要實(shí)事求是，但對于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟椋绻軌蛴喺_也可以提高評價等級；作業(yè)批改中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，如：“能嘗試一題多解，很好！”，“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業(yè)的評價，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受?？柫_杰斯是美國20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將其生命感、價值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動的，對學(xué)習(xí)具有信心，有實(shí)現(xiàn)目的的人。