【正文】 異。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，就是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。一． 尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗(yàn)，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的有效開(kāi)發(fā)制定合理目標(biāo)，備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們?cè)龠M(jìn)一步，；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在有關(guān)“鐵的冶煉”教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)鐵的冶煉原理我制訂了以下三個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過(guò)氧化鐵和鐵的組成差異來(lái)理解煉鐵的目的是除去氧元素并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式；通過(guò)化學(xué)方程式的配平滲透氧化還原的概念；能通過(guò)氧的得失判斷其他氧化還原反應(yīng)。目標(biāo)一是每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對(duì)中等生和優(yōu)生而設(shè)計(jì)的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。二． 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動(dòng)。教學(xué)交往影響著師生教與學(xué)的積極性、教學(xué)效率及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵(lì)者，而不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練者、教導(dǎo)者、操縱者。教師要做好這一角色，須做到：①對(duì)學(xué)生全面了解，做到無(wú)微不至的關(guān)懷。真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并對(duì)學(xué)生發(fā)展自己的潛能充滿信心；②尊重學(xué)生人格；③要努力形成一種具有真實(shí)、接受和理解特征的課堂心理氣氛，并且意識(shí)到自己力量的存在；④鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生澄清所考慮的總是和希望做的事情；⑤采取各種各樣的方法，給學(xué)生更多的區(qū)別對(duì)待，如開(kāi)放學(xué)習(xí)、咨詢學(xué)習(xí)、集體討論，等等。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，需要改變以往的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地運(yùn)用，并依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出與問(wèn)題相關(guān)的推測(cè)，制定解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行探究，查閱資料，收集證據(jù)，通過(guò)分析、歸納推理和論證，證實(shí)、修正或否定自己的猜測(cè)，得出合理的結(jié)論和問(wèn)題的答案。這種“先結(jié)果后過(guò)程”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)去完成任務(wù)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并增加課堂趣味性。學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)探究，就適合這種教學(xué)模式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)和鎂條性質(zhì)學(xué)習(xí)的模仿，進(jìn)行與銅性質(zhì)相關(guān)的猜想，如硬度、導(dǎo)電性、或者能否與氧氣和酸的反應(yīng)，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、總結(jié)和歸納，這種探究活動(dòng)為以后金屬的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更收獲了知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的化學(xué)內(nèi)容，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)查詢，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究；如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法；復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置適合不同水平的學(xué)生。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，積極的設(shè)疑，讓學(xué)生大膽主動(dòng)提出解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師若能及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中，獲得不一樣的收獲。例如有一道計(jì)算題，？這是一道基于化學(xué)方程式的計(jì)算，但就有學(xué)生會(huì)從元素質(zhì)量上進(jìn)行求解，雖然高錳酸鉀中的氧元素并沒(méi)有全部轉(zhuǎn)化為氧氣，但只要乘以轉(zhuǎn)化率就可以計(jì)算得出氧氣的質(zhì)量。學(xué)生提出的這種解題思想雖然打破了老師上課的教學(xué)安排，但卻很好的開(kāi)闊了學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，也再一次鞏固了有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算和質(zhì)量守恒定律。三． 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)；進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力；評(píng)價(jià)結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式。由于知識(shí)水平的差異，不同學(xué)生個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓他們回答和表現(xiàn)，只要能夠回答出一二就大大表?yè)P(yáng)和不斷的肯定，通過(guò)不斷尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。他們可能是最受老師忽略的一群團(tuán)體，教師及時(shí)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們更有自信；對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。特別要具體針對(duì)某一個(gè)品質(zhì)加以評(píng)價(jià)，一般的表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)常性的，但有針對(duì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們更加重視。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一個(gè)很好的平臺(tái)，對(duì)作業(yè)的個(gè)性化評(píng)價(jià)也是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)陣地。雖然批改評(píng)定要實(shí)事求是，但對(duì)于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟?，如果能夠訂正正確也可以提高評(píng)價(jià)等級(jí)；作業(yè)批改中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如：“能嘗試一題多解，很好！”，“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語(yǔ)不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，又活化了作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。卡爾羅杰斯是美國(guó)20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將其生命感、價(jià)值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時(shí)代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個(gè)性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)具有信心，有實(shí)現(xiàn)目的的人。