加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部溝通交流的方法-資料下載頁
2024-11-16 04:14本頁面
【正文】 偶有幾個認(rèn)真聽課的學(xué)生說：“母雞”讀成了“公雞”，然后，全班同學(xué)像炸開了鍋似的熱鬧起來，才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗(yàn)他們。經(jīng)過這一折騰，全班學(xué)生的精神提起來了，解題的興趣也高了不少。你看，就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣，對改變我們枯躁無味的教學(xué)有多么重要的作用。事例二，在初中《世界歷史》課上，莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部，悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》，喜劇是《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》。對這個問題，不少學(xué)生只能靠死硬背，既單調(diào)又痛苦。面對紛繁復(fù)雜的各種知識，作為老師能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？我告訴學(xué)生這樣的記憶方法：莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛而釀成了悲劇，學(xué)生哄然大笑，課堂氣氛頓時就活躍起來，每個學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話，他們在笑聲中記住了知識；兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個好夢”，學(xué)生念念有詞，都表現(xiàn)出輕松與快樂的神情。又如，法國資產(chǎn)階級革命的起止年限是1789年至1814年，在眾多的歷史時間中，要記住這些年限，的確有點(diǎn)為難他們，我告訴學(xué)生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）?！苯?jīng)我稍作解釋，學(xué)生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的鞏固中得以強(qiáng)化。⑤教師要藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問的方法。教師課堂教學(xué)提問一要注意“問什么”，即要精心設(shè)計(jì)將要提問的問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)。如此，方可增強(qiáng)教學(xué)提問的藝術(shù)性，使之更加富有成效。為了活躍課堂氣氛，我們抽學(xué)生回答問題，常采取不同的形式。比如同一個問題只抽同一姓氏的學(xué)生來回答，同時也引起其他學(xué)生注意；或者是同一個問題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來回答；或者男生抽兩個，女生抽兩個來回答，然后由老師作裁判員，宣布正確答案；或者隨便抽幾個學(xué)生來回答，然后叫一個成績較好的學(xué)生來把脈，作出正確的判斷；或者由學(xué)生對回答問題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決；或者對爭論不休的問題，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些，都是為了激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。教師的提問，學(xué)生可能一次就回答對了，但若教師急于給予肯定，那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考，繼而其印象也就不是很深。面對這種情況，我采用反問的方法（比如：對嗎？會不會還有別的答案？真是這個答案嗎？是嗎？不是嗎？）來給予強(qiáng)化和鞏固。⑥教師課堂語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣無論哪一科，教師在課堂上授課時的語言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真，但是，我們也不能因?yàn)檫@個而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語言，否則，我們的課堂就會變得死板，毫無生機(jī)，我們的課堂就會變得程式化、機(jī)械化，我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此，我們在授課時，除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用我們自己風(fēng)趣而幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。事例一，面對小學(xué)中高年級及以上學(xué)生，他們有時在課堂上玩小東西或是看小說之類的書籍，我們教師是不是動輒就去收了呢？我想，先給學(xué)生一個改過的機(jī)會，讓他自覺地將這些與課堂無關(guān)的東西收拾起來并能認(rèn)真聽課，是最關(guān)鍵的。為此，我在處理這種事情的時候，就對他們這樣說：“上課時別做與課堂無關(guān)的事喲，要不然，我要沒（mo）收你的，下課時你向我要，我會說沒（mei）收,別來找我?！苯?jīng)過這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃，學(xué)生會在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又不失分寸地教育或批評了不認(rèn)真的學(xué)生。我想，這比破口大罵加強(qiáng)行沒收要讓彼此都愉快得多，何樂而不為呢？事例二，面對上課打瞌睡的學(xué)生，讓他們站著聽課，我想不是最好的辦法，而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢？我常用這些小方法：比如叫學(xué)生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說，別睡了，感冒了要打針喲；或者我自己模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài)，或者故意用英語讓他起立和坐下等等，所有這些方法，都會讓學(xué)生覺得新鮮而又好奇，在同學(xué)的哄笑聲中，睡意大減，而其他學(xué)生也沒剛才那么疲倦了。事例三，我在初三語文課上，復(fù)習(xí)修改病句這一知識點(diǎn)時，對一些相對較難的例句，不是由我來給大家講解，而是將問題交給學(xué)生：請所有同學(xué)都來當(dāng)一回“醫(yī)生”，首先給例句診斷病情，請張教授說說自己診斷的情況，再請李教授說說自己診斷的情況??如此這樣，學(xué)生的注意力全集中到這個問題上了，到底誰的診斷最正確呢？所有的學(xué)生都會從各個角度去思考，從而增強(qiáng)了他們思考問題的積極性，當(dāng)我這個“院長”給予肯定后，再讓學(xué)生說說給例句動手術(shù)的方案，最后大家達(dá)成共識后，再作修改。這樣的事例太多了，我想這些方法，比起枯燥的說教要有興趣得多，學(xué)生的思維也要活躍得多，教學(xué)效果自然就要好得多了。不過，這些做法都不能牽強(qiáng)附會地亂用，要根據(jù)實(shí)際情形駕馭課堂節(jié)奏，做到既不影響課堂紀(jì)律，又不影響教學(xué)進(jìn)度，還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行?？傊逃虒W(xué)藝術(shù)并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，一個有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。
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