初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文-資料下載頁
2024-11-16 04:06本頁面
【正文】 中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生具有多種綜合能力．因此，對于教師而言，在初中數(shù)學(xué)課堂中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供相互探討的交流機會，讓學(xué)生有足夠的時間和能力去探究，從而提高教學(xué)效果．第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來源： 太原科技 作者： 趙愛玲 科學(xué)探究的概念科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。 科學(xué)探究的要素科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學(xué)的發(fā)展。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實驗是人們認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實驗步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對實驗的積極探究能力。 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時，其思維方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對所有問題都進(jìn)行探究，而不顧學(xué)生實際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實際情況和接受能力。 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是知識的直接探索者，學(xué)生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機會。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。
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