【正文】 本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。探索在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。七、成果形式教學(xué)案例、論文、研究報告。八、保證措施我校領(lǐng)導(dǎo)對此項給予高度重視，保證課題運行經(jīng)費。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗，有能力完成課題研究。學(xué)?？蒲兄贫韧晟?，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。已第五篇：語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業(yè)的角色，可真正有多少人關(guān)注著如何為學(xué)生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學(xué)生的疑惑了嗎？沒有。因為我們忽略了真正為學(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?現(xiàn)代心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生的“問題意識”通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。在語文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個方面入手：一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。二、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備注意觀察能力的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。例如，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點分別是“記”和“啟示”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點”等方面的訓(xùn)練。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節(jié)描寫，然后經(jīng)過思考，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練。如：《蝙蝠和雷達(dá)》中，蝙蝠是動物，雷達(dá)是高科技設(shè)備，它們之間能有什么關(guān)聯(lián)？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學(xué)生所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的鼓勵與點撥，學(xué)生的積極性就會很高。事實說明，只要學(xué)生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難良好的課堂氣氛是成功的基礎(chǔ)。民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。建立良好的師生情感關(guān)系課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。及時評價，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識學(xué)生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境的氛圍。在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有問題要問而且愛問。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激?，F(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化靜為動，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來的災(zāi)難，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。注意問題設(shè)置的難度和密度。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點。培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。教師要讓學(xué)生樹立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。新課程改革最重視的是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。