【正文】 看了一組圖片，雖然場(chǎng)景各不相同，有一點(diǎn)卻是共通的，他們?cè)诳奁?，他們可能因?yàn)槭裁纯奁?？（生答）哦，看?lái)，哭所蘊(yùn)涵的情感多種多樣，淚水的背后有許多值得我們咀嚼的東西。今天，在曹文軒先生的小說(shuō)中，有一個(gè)名叫杜小康的少年，他原本家境厚實(shí)，突如其來(lái)的變故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途輟學(xué)，跟著父親去大蘆蕩放鴨。在這段歷程中，他不止一次哭泣，我們今天就一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》（屏顯課題），探尋他哭泣背后的故事，品味杜小康淚光中折射出的五彩光芒。（請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出文中描寫杜小康流淚的語(yǔ)句，在文旁做原始批注。）二、析小康的一“哭”1．杜小康此時(shí)流下了怎樣的淚？（生可能答：思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、害怕）2．你從哪些文字揣摩到這些滋味？（1）環(huán)境描寫的烘托；（2）直接刻畫人的心理；（3）通過(guò)人物的動(dòng)作推知心理。3．比較賞析。（1）日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（2）日子一天天地過(guò)去了，父子倆也一天天地感覺(jué)到，他們的敵人，也正在一步步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)。（用換詞法引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，讀出重音、停頓，深入體會(huì)小康心中的孤獨(dú)感。）4．師小結(jié)：我們通過(guò)各種方式觸摸到了杜小康的心靈世界，我們看見(jiàn)凝結(jié)在他心中的最沉重浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案 的感覺(jué)是——孤獨(dú)。杜小康這么強(qiáng)烈的孤獨(dú)感只源于思念家鄉(xiāng)，害怕環(huán)境嗎？根源在哪？（生答）5．師讀背景，生概括信息。（屏顯：杜小康家原是油麻地家底最厚實(shí)的一家，那幢油麻地最高大也最結(jié)實(shí)的房子就是標(biāo)志。杜小康過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的少爺生活，穿的是干干凈凈的衣服，上學(xué)騎的是讓其他所有孩子都羨慕的自行車。他是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)十分優(yōu)異。連桑校長(zhǎng)也說(shuō)：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父親裝貨物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失學(xué)了，為了重振家業(yè)，重圓讀書夢(mèng)，他只能跟著父親去荒無(wú)人煙的蘆蕩放鴨。）（1）家境一落千丈（2）失學(xué)（3）小小年紀(jì)去放鴨6．師小結(jié)并過(guò)渡：接踵而來(lái)的打擊使杜小康難以承受，這個(gè)只有十一二歲的孩子只好用淚水宣泄著內(nèi)心的無(wú)奈與無(wú)助。但淚水不僅僅是脆弱的代名詞！讓我們來(lái)品味文中第二處晶瑩的淚花。三、探小康的二“哭”1．（生讀第46段）師：這里的淚是經(jīng)歷了什么事后流下的？2．師：“他說(shuō)不明白自己為什么想哭”，我們通過(guò)對(duì)第一處哭泣的探尋，明白了通過(guò)哪些方式可以觸摸到人物的內(nèi)心？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“暴風(fēng)雨中找鴨子”的片段，借助這些方法去探尋杜小康淚水中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感。3．學(xué)生默讀、批注、交流。（生可能會(huì)提及：激動(dòng)、喜悅、感動(dòng)、自豪、委屈）4．師小結(jié)：我們透過(guò)淚光看見(jiàn)了杜小康的——成長(zhǎng)。通過(guò)這兩次哭的揣摩我們發(fā)現(xiàn)杜小康從脆弱的孩子成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，孤獨(dú)之旅又是杜小康的成長(zhǎng)之旅。看來(lái)，抓住小說(shuō)中多次出現(xiàn)的人物神態(tài)能讓我們走進(jìn)人物的心靈世界，感受到人物的發(fā)展變化。正如本文我們抓住了一個(gè)“哭”字讀懂了杜小康。今后讀小說(shuō)時(shí)，大家不妨試試這種讀法。四、悟小康的兩次“哭”1．師：成長(zhǎng)后回望那串深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？請(qǐng)?jiān)诩埳狭谐瞿隳芟氲降牟⑦x其中一點(diǎn)簡(jiǎn)述理由。（提供背景音樂(lè)。）2．請(qǐng)學(xué)生小組交流，推薦寫得最棒的全班性交流。（學(xué)生可能會(huì)想到的：感謝鴨子、感謝暴風(fēng)雨、感謝父親、感謝孤獨(dú)。）3．師：我們一起來(lái)讀讀曹先生本人的看法。（屏顯：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟，它使人少了許多盲目，它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！芪能帲┪能幭壬吹搅斯陋?dú)積極的一面，對(duì)于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財(cái)富，只要你像杜小康一樣勇敢面對(duì)，你就會(huì)成長(zhǎng)。所以，杜小康最該感謝的應(yīng)該是——他自己！4．師：小康勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，堅(jiān)韌奮發(fā)，終有收獲。我們學(xué)過(guò)的哪些課文中的主人公與他的精神不謀而合？（生答）（屏顯名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齊讀后下課。）教后反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。基于這一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶?！豆陋?dú)之旅》篇幅比較長(zhǎng)，需要確定一個(gè)集中的教學(xué)內(nèi)容，筆者在細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對(duì)杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長(zhǎng)歷程的三個(gè)階段。因此筆者研讀杜小康的兩次哭泣為主線，設(shè)計(jì)了銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。為了促進(jìn)對(duì)話的深入，筆者在教學(xué)中緊扣“孤獨(dú)促進(jìn)成長(zhǎng)”這個(gè)主題，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)中的孤獨(dú)感為導(dǎo)課內(nèi)容，運(yùn)用“人生經(jīng)驗(yàn)通感”，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本營(yíng)造的孤獨(dú)氛圍進(jìn)行“聯(lián)想”，當(dāng)文本中的孤獨(dú)引起學(xué)生共鳴時(shí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中走入了文本。一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開(kāi)，只要立足于這點(diǎn)，著力挖掘文本的細(xì)節(jié)，課堂一定能充滿“語(yǔ)文味”。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本字詞句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而讓學(xué)生走進(jìn)文字的世界。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，用自己的思維感受文字的深邃博大，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的語(yǔ)言修養(yǎng)、審美趣味是大有裨益的。筆者力圖通過(guò)朗讀、細(xì)讀、賞讀、換詞感悟、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生推敲文中字詞句的韻味，以此彰顯語(yǔ)文的味道。小說(shuō)中的“孤獨(dú)”是一個(gè)沉重的話題，又是成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的話題。小說(shuō)中渲染了極為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，實(shí)際正是為主人公的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。只有真正深入理解了文本，學(xué)生的心靈才會(huì)與作者的創(chuàng)作意圖碰撞出共鳴的火花來(lái)。初二學(xué)生對(duì)孤獨(dú)促進(jìn)成長(zhǎng)的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生借助杜小康成長(zhǎng)的過(guò)程去體悟孤獨(dú)對(duì)人生的正面意義，引發(fā)他們的思考，并從中獲得對(duì)他們自己對(duì)孤獨(dú)的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)文本的解讀，學(xué)生能走近孤獨(dú)，領(lǐng)會(huì)孤獨(dú)帶給人生的美，這或許是本設(shè)計(jì)最希望達(dá)到的一個(gè)高度。