【正文】 個(gè)延續(xù)，寫作的無窮動(dòng)力就會(huì)煥發(fā)出來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。因此,教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容指向生活,面向生活,聯(lián)系生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解生活,表達(dá)生活,注重讓學(xué)生親歷生活,獲得體驗(yàn),將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容。只有這樣才能為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活葉圣陶老先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~老的話一針見血地告訴我們生活就是學(xué)生作文的源泉，小學(xué)生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力。詩人何其芳也說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋?！比欢?dāng)前學(xué)生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是生活——這一習(xí)作的豐富資源往往沒有被學(xué)生重視，更沒有被教師重視。我們平常的習(xí)作指導(dǎo)也是重形式上的指導(dǎo)，重寫法上的統(tǒng)一，給學(xué)生談范文、講模式，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“尊重學(xué)生在習(xí)作過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”背道而馳。要解決這些問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習(xí)作內(nèi)容。這就要求我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要立足于學(xué)生生活，少寫或不寫那些讓學(xué)生無話可寫的命題作文。教材中的作文與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫，使作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。因此，平時(shí)我提倡讓學(xué)生寫日記，日記寫得好的學(xué)生可以免寫課本中的作文。日記是學(xué)生生活的直接的反映，學(xué)生寫起來束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。另外，教師還要有一顆慧心，做寫作教學(xué)的資源的開發(fā)者。生活無處不教育，留心生活，留心學(xué)校，留心社會(huì)，從小事著手，讓學(xué)生心“動(dòng)”起來，再讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。二、作文素材貼近生活“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑碾x不開生活,作文的源泉來自平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人的本領(lǐng)再高,如果離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,也難以寫出好文章。要使學(xué)生筆下有東西可寫,就要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓他們到廣闊的生活中去積累素材，要想積累生活素材，學(xué)生就得做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。生活就是提高學(xué)生寫作水平的源泉，文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，利用多種渠道，捕捉生活中的信息，自覺廣泛涉獵身邊的鮮活素材，才能寫出情感真實(shí)的文章。有一回，我讓學(xué)生寫《一件難忘的事》。有一位同學(xué)寫他上學(xué)路上見到一位小學(xué)生扶著一位盲人伯伯過馬路的事。但文章的字里行間，根本體會(huì)不到難忘的情節(jié)，文章的最后，他卻要這樣寫“這件事多么難忘??！”簡(jiǎn)直無病呻吟。我把這位學(xué)生找來，問他：“這件事是你親眼看到的嗎？”他搖了搖頭。我問他為什么不寫親身經(jīng)歷過的令人感動(dòng)的事。我進(jìn)一步啟發(fā)他：“你身邊的人,如父母、老師、同學(xué)等,有沒有做過讓你難忘的事情?！彼┤D開地說：“兩年前的一個(gè)夜晚,我感冒發(fā)高燒,當(dāng)時(shí)下著傾盆大雨，爸爸又在外地打工，媽媽獨(dú)自背著我去看病,?！甭犓@么一講,我就引導(dǎo)他說：“好，這就是一件非常難忘的事。你要把你媽媽當(dāng)時(shí)的情景盡情地表達(dá)出來，定會(huì)寫出一篇感人的文章?！焙髞?，他的文章字句間真情流露，真實(shí)地反映出生活中母子情深的感人場(chǎng)面。從這個(gè)事例中我體會(huì)到：只有正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取題材，才能真實(shí)感人，使讀者置身其中,產(chǎn)生共鳴。三、教學(xué)過程貼近生活有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過程需要學(xué)生和教師的通力合作。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學(xué)生充分的自由寫作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。帶著任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察所要尋找的事物,激發(fā)他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時(shí)候他們就能對(duì)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有感而發(fā)。如寫關(guān)于動(dòng)物的文章，在寫作前一段時(shí)間，教師就應(yīng)告訴學(xué)生習(xí)作的要求，范圍，讓他們有充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，條件允許的話，還可以把些小動(dòng)物帶進(jìn)教室，讓沒養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習(xí)慣、愛好等，體驗(yàn)這種親近大自然的樂趣。這樣一來，如在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，而不是抄襲范文或向家長和教師求助。四、教學(xué)手段貼近生活傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。小學(xué)生以形象思維為主，要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如臨其境。現(xiàn)代教學(xué)媒體恰巧以其形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的習(xí)作情境，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，充分刺激了學(xué)生的感官，為學(xué)生打開了一扇新的窗口。如，在“童年趣事”為主題的習(xí)作指導(dǎo)課，我先播放了一組關(guān)于童年生活的圖片，分別從“我的成長歷程”、“我的學(xué)習(xí)生活”、“童年的游戲”三個(gè)方面，播放了童年成長的照片，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，快樂的童年游戲，這些畫面一下子喚起學(xué)生的記憶，進(jìn)入回憶的空間，喚醒了固有的情感體驗(yàn)，在興高采烈地觀看氛圍中，學(xué)生暢所欲言，他們習(xí)作時(shí)就有話可說，有話要說。自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”。把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！弊寣W(xué)生走入生活，去說去寫生活，寫生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，這樣才會(huì)使學(xué)生感到習(xí)作是有實(shí)用的東西，從而對(duì)作文產(chǎn)生好感，產(chǎn)生趣味。在“作文生活化”的理念下，愿作文的指導(dǎo)能真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生喜歡作文，寫好作文奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社《葉圣陶文集》吉林文史出版社《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》任淑梅《如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境》崔云宏《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》（語文版）.