【正文】 生活是多么的廣闊,生活是海洋?！比欢?，當(dāng)前學(xué)生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是生活——這一習(xí)作的豐富資源往往沒(méi)有被學(xué)生重視，更沒(méi)有被教師重視。我們平常的習(xí)作指導(dǎo)也是重形式上的指導(dǎo)，重寫(xiě)法上的統(tǒng)一，給學(xué)生談范文、講模式，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“尊重學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”背道而馳。要解決這些問(wèn)題就必須從生活中引水，尋找生活化的習(xí)作內(nèi)容。這就要求我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要立足于學(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的命題作文。教材中的作文與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫(xiě)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫(xiě)，使作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。因此，平時(shí)我提倡讓學(xué)生寫(xiě)日記，日記寫(xiě)得好的學(xué)生可以免寫(xiě)課本中的作文。日記是學(xué)生生活的直接的反映，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。另外，教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的資源的開(kāi)發(fā)者。生活無(wú)處不教育，留心生活，留心學(xué)校，留心社會(huì)，從小事著手，讓學(xué)生心“動(dòng)”起來(lái)，再讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。二、作文素材貼近生活“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊魑碾x不開(kāi)生活,作文的源泉來(lái)自平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人的本領(lǐng)再高,如果離開(kāi)了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,也難以寫(xiě)出好文章。要使學(xué)生筆下有東西可寫(xiě),就要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓他們到廣闊的生活中去積累素材，要想積累生活素材，學(xué)生就得做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。生活就是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的源泉，文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，利用多種渠道，捕捉生活中的信息，自覺(jué)廣泛涉獵身邊的鮮活素材，才能寫(xiě)出情感真實(shí)的文章。有一回，我讓學(xué)生寫(xiě)《一件難忘的事》。有一位同學(xué)寫(xiě)他上學(xué)路上見(jiàn)到一位小學(xué)生扶著一位盲人伯伯過(guò)馬路的事。但文章的字里行間，根本體會(huì)不到難忘的情節(jié)，文章的最后，他卻要這樣寫(xiě)“這件事多么難忘??！”簡(jiǎn)直無(wú)病呻吟。我把這位學(xué)生找來(lái)，問(wèn)他：“這件事是你親眼看到的嗎？”他搖了搖頭。我問(wèn)他為什么不寫(xiě)親身經(jīng)歷過(guò)的令人感動(dòng)的事。我進(jìn)一步啟發(fā)他：“你身邊的人,如父母、老師、同學(xué)等,有沒(méi)有做過(guò)讓你難忘的事情。”他茅塞頓開(kāi)地說(shuō)：“兩年前的一個(gè)夜晚,我感冒發(fā)高燒,當(dāng)時(shí)下著傾盆大雨，爸爸又在外地打工，媽媽獨(dú)自背著我去看病,。”聽(tīng)他這么一講,我就引導(dǎo)他說(shuō)：“好，這就是一件非常難忘的事。你要把你媽媽當(dāng)時(shí)的情景盡情地表達(dá)出來(lái)，定會(huì)寫(xiě)出一篇感人的文章?！焙髞?lái)，他的文章字句間真情流露，真實(shí)地反映出生活中母子情深的感人場(chǎng)面。從這個(gè)事例中我體會(huì)到：只有正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取題材，才能真實(shí)感人，使讀者置身其中,產(chǎn)生共鳴。三、教學(xué)過(guò)程貼近生活有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師的通力合作。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫(xiě)作前的素材積累，在寫(xiě)作之前給予學(xué)生充分的自由寫(xiě)作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。帶著任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察所要尋找的事物,激發(fā)他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫(xiě)作的時(shí)候他們就能對(duì)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有感而發(fā)。如寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的文章，在寫(xiě)作前一段時(shí)間，教師就應(yīng)告訴學(xué)生習(xí)作的要求，范圍，讓他們有充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，條件允許的話，還可以把些小動(dòng)物帶進(jìn)教室，讓沒(méi)養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習(xí)慣、愛(ài)好等，體驗(yàn)這種親近大自然的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，如在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問(wèn)題的物體上，而不是抄襲范文或向家長(zhǎng)和教師求助。四、教學(xué)手段貼近生活傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。小學(xué)生以形象思維為主，要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境?，F(xiàn)代教學(xué)媒體恰巧以其形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見(jiàn)摸得著的東西通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的習(xí)作情境，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境，充分刺激了學(xué)生的感官，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗口。如，在“童年趣事”為主題的習(xí)作指導(dǎo)課，我先播放了一組關(guān)于童年生活的圖片，分別從“我的成長(zhǎng)歷程”、“我的學(xué)習(xí)生活”、“童年的游戲”三個(gè)方面，播放了童年成長(zhǎng)的照片，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，快樂(lè)的童年游戲，這些畫(huà)面一下子喚起學(xué)生的記憶，進(jìn)入回憶的空間，喚醒了固有的情感體驗(yàn)，在興高采烈地觀看氛圍中，學(xué)生暢所欲言，他們習(xí)作時(shí)就有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”。把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！弊寣W(xué)生走入生活，去說(shuō)去寫(xiě)生活，寫(xiě)生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，這樣才會(huì)使學(xué)生感到習(xí)作是有實(shí)用的東西，從而對(duì)作文產(chǎn)生好感，產(chǎn)生趣味。在“作文生活化”的理念下，愿作文的指導(dǎo)能真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)好作文奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社《葉圣陶文集》吉林文史出版社《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》任淑梅《如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境》崔云宏《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文版）.