【正文】 年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經濟區(qū)中心，以及我們平時以面食為主食，等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案。各種地形的形成，各地特產，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無一不與地理規(guī)律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發(fā)學生好奇心，使之轉化為學習動力和學習興趣。三、合理地對學生作業(yè)進行評價地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實。地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成。開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理。同時可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新?？梢砸龑熒p方明確地理學習的方法和目標，強化地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生實踐能力。使地理教學在素質教育中的作用增強，培養(yǎng)學生終身學習能力。中國有句古話：“學以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了?！睂W生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免地要面對現實生活。而地理與生活息息相關，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環(huán)境，并引導學生學以致用，服務于實際生活，使學生真正體驗到地理學習的樂趣。第五篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學生。一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《7的 認識》時，我創(chuàng)設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛(wèi)生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節(jié)課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節(jié)課的學習熱情始終是高漲的。例題教學生活化。在這兩個月下來，我發(fā)現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創(chuàng)造性地使用教材應該有個更深入的思考了。練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環(huán)節(jié)中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯(lián)系。二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的?，F在的孩子，生活條件優(yōu)越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節(jié)的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯(lián)系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統(tǒng)化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創(chuàng)造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.