【正文】 見和建議，然后，班主任再對學(xué)生的意見和建議進行提煉和完善，與學(xué)生達成共識，制定出既具有激勵性，又具有可行性的班級共同目標(biāo)。(二)班長責(zé)任制我班規(guī)定，課間出了什么事情先自己解決，自己解決不了的找班長，班長解決不了的再找班主任。班主任不可能每時每刻觀察到同學(xué)們的課間表現(xiàn)，但班干部卻時時和學(xué)生們在一起。利用這一有利條件，充分發(fā)揮班干部的能動作用，放手讓他們管理，是老師擺脫瑣事的一個有效的方法。我們班每天都有一個值勤班長，是同學(xué)們選出來自己最服氣的學(xué)生。很多小事，不用老師出面，他們都能處理。或講道理或進行罰抄課文片斷，班主任不在時他們完全可以行使代理班主任的權(quán)利。為了提高班長的管理水平，我經(jīng)常給班長們開會，教會他們管理方法，學(xué)會樹立自己的威信，辦事公正無私，不推托責(zé)任，才能贏得同學(xué)的信賴。告訴他們教育的目的是讓每個孩子進步，而不是只進行懲罰，懲罰只是一個輔助的手段而已，只有真心為了同學(xué)好，多替他們著想，同學(xué)們才會心服口服。其身正，不令則行。做好班級領(lǐng)頭兵。管理上要有耐心，克服急躁情緒，曉之以理，動之以情，才會收到良好的教育效果。有了班長的參與，我們班的班級管理工作輕松了不少。我經(jīng)常在課間看到小班長煞有其事的給同學(xué)講道理，看他那認(rèn)真的神情，儼然一個小法官。他們管的事多了也知道怎樣為班級操心，還能及時發(fā)現(xiàn)課間活動時存在的問題并解決問題，真正成了班級的主人。(三)展示自我，弘揚優(yōu)點、點亮火花。當(dāng)然光說是遠遠不行的，最重要的是把自主化教育管理這一特色變?yōu)閷W(xué)生行動的準(zhǔn)則。因為每個學(xué)生都有展示自我的心理需要，我就抓住學(xué)生的這一心理，為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會。具體做法是以賞識的眼光欣賞學(xué)生，多表揚，少批評，展示優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品等等。通過表揚和展示，學(xué)生們找到了自我，發(fā)展了自我，把自己認(rèn)為是最優(yōu)秀的一面展示給大家，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長補短，從而體驗著成功，體驗著的快樂，不斷奮發(fā)向上，自我發(fā)展。我班還經(jīng)常開展各項豐富多彩的活動，鍛煉學(xué)生的自主管理的能力。結(jié)合節(jié)日定期召開班隊會、演講會、故事會，聯(lián)歡會等，每次活動老師提前幫助班干部策劃，后期全部學(xué)生主辦，老師做觀眾。這樣從中培養(yǎng)學(xué)生自信感、自豪感、自我認(rèn)識能力。還通過組織活動、閱讀小組活動等，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好品質(zhì)，陶冶情操，增長知識。在開展這些活動時，要敢于放手，給學(xué)生鍛煉的機會，讓學(xué)生自己找材料，自己確定主題，自己組織活動。我們老師要成為活動的合作者，參與者，在學(xué)生遇到問題時，成為學(xué)生的引領(lǐng)者。一學(xué)期來，學(xué)生自主管理的能力有了一些提高，班級狀況也有了些好轉(zhuǎn)，但自主管理的班級文化特色還沒有完全凸顯出來，下學(xué)期要繼續(xù)努力，讓學(xué)生真正成為自我管理的小主人。三、自主管理做法?？茖W(xué)合理的班級管理制度是讓每個學(xué)生都能自主地參與班級管理，建立一系列具體、直觀而又易于操作的科學(xué)合理的管理制度，使學(xué)生自主管理班級有章可循。建立班級管理制度，可從低年級向高年級延伸。在低年級，師生可共同制訂簡單明了的班級奮斗目標(biāo)、班級管理公約等。在中高年級，所有規(guī)章制度全部讓孩子自己制定，并將所有規(guī)章制度制打印好、一覽表、專欄等不同形式懸掛或張貼，既能讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、及時參照執(zhí)行，又豐富了班級文化建設(shè)內(nèi)容，增強環(huán)境育人效果。例如：建立班級制度，學(xué)生集體制定好班級制度以后，在班級內(nèi)公布，看是不是完善，其次根據(jù)項目分類由班干部監(jiān)督實施。我們班設(shè)置了1：安全（負(fù)責(zé)每天的點名考勤、檢查教室內(nèi)的桌椅門窗是否影響身體安全）；2：衛(wèi)生（一名干部每天記錄值日小組的衛(wèi)生、工具擺放以及參加勞動學(xué)生情況，并作詳細(xì)記錄。周五班級進行總結(jié)時進行宣布）例似工作還有負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，班級紀(jì)律，讀書學(xué)習(xí)、圖書借閱等，做到每件事有專人負(fù)責(zé)，一周一總結(jié)。例如建立《管理目標(biāo)責(zé)任制》，對班級管理的所有內(nèi)容進行細(xì)化分解，設(shè)立責(zé)任目標(biāo)，確定管理人，提出責(zé)任要求，讓學(xué)生分類承包。責(zé)任目標(biāo)設(shè)置要符不同年級學(xué)生年齡特點和認(rèn)知管理水平，做到具體明確，易于管理操作，要體現(xiàn)個性化、人性化，具有啟發(fā)性、鼓勵性。如“責(zé)任目標(biāo)管理一覽表”：我 是 班級 小 主 人再如建立《學(xué)習(xí)考評制度》，不只是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更主要的是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自覺性，進行具體、詳細(xì)的考核記錄，哪怕是學(xué)生表現(xiàn)的一點點進步，也要記錄并及時表揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而積極主動地學(xué)習(xí)；建立《衛(wèi)生制度》，要分工明確，獎罰有據(jù)。建立《紀(jì)律檢查制度》、《文明評比制度》等，對學(xué)生的言談舉止，進行具體量化考核，促進學(xué)生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。四、自主管理成果。我們班的自主管理還處于初始階段，很多方面還需要進一步完善，但是我覺得通過近一段時間的實施，學(xué)生的自主性確實有了很大提高，班級的各個方面有了很大改觀。實踐證明，“班級自主化教育管理，改變了傳統(tǒng)的班級管理模式，把每一個學(xué)生從被動的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥淖晕夜芾頎顟B(tài)，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進行自我教育，促進自我發(fā)展，提高全面素質(zhì)，它是貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀、落實素質(zhì)教育基本要求的有效班級管理策略。在以后的班主任工作中我會一直把班級自主管理實施下去，讓學(xué)生自我管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五篇：班主任工作月總結(jié)和班級自主化管理總結(jié)班主任工作月總結(jié)2010年11月本學(xué)期,我擔(dān)任三年級的班主任工作。通過一學(xué)期對學(xué)生的了解,自己堅持不懈的努力和精心的組織管理,無論是學(xué)生,還是班級管理,都上了一個新的臺階。但再完美的工作也會存在這樣那樣的缺陷。因此，我針對一學(xué)期存在的班級管理還不夠嚴(yán)格，學(xué)生的良好習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣還不夠好等各個方面存在的問題，對癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，做好本學(xué)期的班主任工作。這一學(xué)期，我主要從以下幾方面抓起：一、培養(yǎng)好得力小助手，發(fā)揮榜樣帶頭作用。二、事無巨細(xì)，耐心地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。三、嚴(yán)中有愛，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。四、繼續(xù)做好家長工作，雙向管好孩子。五、工作不足及努力方向總之，經(jīng)過這一學(xué)期的進一步磨練和與學(xué)生的進一步磨合，現(xiàn)在我對三年級的班主任工作，感覺還是得心應(yīng)手的。經(jīng)過全體師生的共同努力，我班也己經(jīng)形成了班風(fēng)比較正，學(xué)風(fēng)比較濃，同學(xué)之間團結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律的良好局面，是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。下學(xué)期我將揚長避短，竭盡全力，繼續(xù)不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。班級自主化管理總結(jié)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。在此觀念指導(dǎo)下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養(yǎng)成自主管理的班級管理模式?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、明確要求，教師垂范二、分工合作，全員參與人人都是管理者值日班長制度值日班長職責(zé)范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況；（3）協(xié)助勞動委員安排衛(wèi)生掃除及平時環(huán)境的保護；（4）組織并主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達，密切師生間的信息與溝通。班級衛(wèi)生崗位負(fù)責(zé)制三、職責(zé)分明，班委得力：自我推薦：民主選舉：培養(yǎng)能力：民主評價：四、制度健全，評價及時：健全考核制度：及時進行評價：我通過以上的做法，在班級管理中逐步進行探索，在班級管理中實現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學(xué)生真正成為班級管理的主人。