【正文】 師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動(dòng)中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在教育中，合作是一個(gè)有目的的活動(dòng)過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。在教育中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。第五篇：關(guān)于新課改地理教學(xué)的體會(huì)關(guān)于新課改地理教學(xué)的體會(huì)新課改要求實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力。教師如何才能做到新課改的要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成教學(xué)工作？這就要求教師要忘我，把自己當(dāng)成一種媒介，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的立場(chǎng)為角度，感知學(xué)生的心理，刺激學(xué)生的興趣，給學(xué)生時(shí)間、空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)中樂，樂中學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，在教師說學(xué)生聽，教師演學(xué)生看的過程中，完成知識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂沉悶，學(xué)生無奈，就連教師上課也索然無味。所以新課改要求改變師生關(guān)系，把學(xué)生放在主體地位。這就要求教師一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)造情境處理問題。以學(xué)生為主體，首先要明白學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需求。初中階段的學(xué)生，還在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒有獨(dú)立，但已經(jīng)開始有自己的思想，每每課堂中我們總是可以看到一些學(xué)生口若懸河，問題不斷；而也有學(xué)生一言不發(fā)，在自己的世界中忘記課堂。如何來統(tǒng)一這些學(xué)生，讓他們主動(dòng)走進(jìn)課堂，教師可以在課堂的開始，利用多種手段，刺激學(xué)生的興趣。初中生是一群正在成長(zhǎng)的孩子，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知心理。因此，在初中地理教學(xué)中，我們可以用豐富的圖片刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生感知地理中的世界是繽紛多彩的。例如，在初中區(qū)域地理的教學(xué)中，涉及到許多國家和地區(qū)，每個(gè)區(qū)域都有著顯著的自然、人文差異，教材中也提供了豐富多彩景觀圖片，也是通過它們學(xué)生對(duì)這些地區(qū)都有著獨(dú)特的印象，諸如水比油貴的中東，多姿多彩的西雙版納，經(jīng)濟(jì)繁榮的香港…也是這些圖片激起了學(xué)生探究問題的興趣，為什么中東這么缺水？西雙版納如此獨(dú)特？…從而帶動(dòng)了課堂的發(fā)展。除了圖片，我們還可以通過不同的聲音來刺激學(xué)生的聽覺。例如，在介紹世界的語言時(shí)，我們可以讓學(xué)生說出知道的不同語言，也可以播放視頻等讓學(xué)生感受這個(gè)世界語言的豐富性，有語言的不同引出語言分布的學(xué)習(xí)，完成學(xué)生主動(dòng)探究的過程。在介紹中國水資源分布差異的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生自己打聽身處他方的親友，詢問各地的生活情況，為什么在西部建設(shè)的叔叔不經(jīng)常洗澡，為什么在北方給別人種地的叔叔種的是小麥，這些都和我們不同。通過這些心聲，讓學(xué)生尋找水資源在中國的分布情況，再探究形成的原因。地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的見聞也是一些鮮活的引子，學(xué)生可以通過見聞感受地理知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。為什么湖南、重慶人愛吃辣，上海人愛吃甜，山東人能喝酒，南方人易風(fēng)濕，北方人易上火？通過這些學(xué)生熟悉的見聞，甚至是親生感受，探究中國各地的氣候差異。這些對(duì)于初中的孩子來說既親切又陌生，通過合理的方式呈現(xiàn)出來，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。初中生的心智發(fā)展不成熟，有些行為在走過幾許春秋的教師看來很幼稚，有時(shí)他們也會(huì)犯錯(cuò)，會(huì)叛逆會(huì)沖動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要感知學(xué)生的心理，更要學(xué)會(huì)理解各種行為，甚至是包容學(xué)生的偶爾的錯(cuò)誤，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在課堂中教師經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)的事情，例如調(diào)皮學(xué)生搗亂，小矛盾引起的師生沖突等。這些問題如果處理得當(dāng)?shù)脑?，有時(shí)也是有助于課堂的良好發(fā)展。在處理這些問題的時(shí)候，教師千萬不要因?yàn)檎n堂中斷，自己的教學(xué)被打斷，心理受刺激而大發(fā)雷霆。因?yàn)檫@些事情的產(chǎn)生都是有原因的，可能是教師的課堂不夠吸引力所以有學(xué)生說話了，也可能平日學(xué)生和教師有矛盾誤會(huì)因課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)而被激化了，當(dāng)然也很有可能是因?yàn)橛械膶W(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣在課堂中說話搗亂，不管是什么原因，教師都要保證課堂的延續(xù)性。因此，此時(shí)教師需要做的是緩和、解決問題，而不是激化問題。有時(shí)教師不經(jīng)意的一個(gè)忍讓也可能產(chǎn)生意想不到的效果。例如，一次課堂正在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江沿江地帶的輻射作用，對(duì)于輻射這個(gè)比較抽象的詞，有些學(xué)生可能理解不了，正好此時(shí)一個(gè)學(xué)生突然笑出了聲，接著全班亦哄然，我因勢(shì)利導(dǎo)——他這小小一笑全班都笑了，這就是一種輻射力啊，不僅順利的把課堂引回來還把課堂推向了個(gè)小高潮，當(dāng)然這個(gè)學(xué)生也沒有了其他小動(dòng)作。新教材的設(shè)計(jì)也是特別用心的，很多學(xué)科具有同步性，而地理是一門綜合性的學(xué)科，所以，我們還要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科融合。例如，初中語文有學(xué)習(xí)神秘的羅布泊，這個(gè)可以與地理中西北地區(qū)聯(lián)系起來；語文課本中的很多詩句也可以與地理聯(lián)系起來，例如學(xué)習(xí)黃河時(shí)可以讓學(xué)生自己知道的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”；講到地球形狀之前設(shè)問：為何“欲窮千里目,更上一層樓”；講到天氣時(shí)可以引用“夜來風(fēng)雨聲，花落知道少”將其與氣候概念區(qū)別開來。初中物理學(xué)習(xí)影子的方向時(shí)可以將其運(yùn)用到地理中太陽直射點(diǎn)位臵的學(xué)習(xí)來。通過這些已學(xué)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生有說的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造條件說，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，我們還要給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己完成思考，討論，交流，最終來解決問題。有的時(shí)候，教師會(huì)有一種畏懼心理，害怕學(xué)生不知道怎么回答，因此，就自己全盤細(xì)致講解，來代替學(xué)生動(dòng)腦思考這個(gè)過程，但效果并不怎么明顯。此時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生來思考，三人行必有我?guī)?，有時(shí)教師的學(xué)識(shí)也可能有不全面的地方，現(xiàn)在社會(huì)信息通暢，學(xué)生的見聞、經(jīng)歷有時(shí)可能比教師還豐富，所以，停下來，傾聽學(xué)生的心聲，給學(xué)生空間發(fā)揮，也許教師也會(huì)得到意想不到的啟發(fā)。在教學(xué)過程中，總會(huì)遇到很多問題，不論能不能即時(shí)解決，作為教師我們都要做到忘記自己，忘記自己作為教師的驕傲，忘記自己是個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比學(xué)生豐富的成人，和學(xué)生建立融洽的交流環(huán)境，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受自我探究和學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和情感的培養(yǎng)。