【正文】 為可有可無(wú),尤其要對(duì)一些學(xué)生平時(shí)最易忽視又看似簡(jiǎn)單的基本操作,如除雜、連接裝配反應(yīng)裝置等操作,應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正。平時(shí)凡要求做的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生最大限度地去動(dòng)手,以提高實(shí)驗(yàn)技能。四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力和書(shū)面表達(dá)能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,有一定的綜合性、難度,涉及較多的化學(xué)知識(shí)。如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計(jì)算、定性分析等。要正確解答此類題,必須進(jìn)行知識(shí)遷移、重組。只有經(jīng)過(guò)全面思考,合理的分析推斷取舍,才能設(shè)計(jì)出正確的方案。它考查了學(xué)生許多基礎(chǔ)知識(shí),以及設(shè)計(jì)思路,基本操作、數(shù)據(jù)處理、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣等。它是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的反映。綜合性強(qiáng)是此類題的一大特點(diǎn)。化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活、科技等方面有著密切的聯(lián)系。立意于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為主,讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,把考查的化學(xué)知識(shí)置于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之上來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),也是近年來(lái)中考發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)善于把握中考發(fā)展的動(dòng)向,在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。書(shū)面表達(dá)又是綜合能力的一種體現(xiàn)。書(shū)面表達(dá)包括化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)和文字表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí),這是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)也要加強(qiáng)文字表達(dá),教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)書(shū)面表達(dá)的情境,在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)書(shū)面表達(dá),注意敘述的嚴(yán)密性,邏輯性,做到文字條理明確,切合知識(shí)理論,用語(yǔ)規(guī)范、簡(jiǎn)煉。正確地把握實(shí)際要領(lǐng)。第五篇：歷史新課改體會(huì)新課改體會(huì)困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫(xiě)方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決?！币?qū)W定教”。而目前常見(jiàn)的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。(4)在個(gè)體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問(wèn)預(yù)告規(guī)定出來(lái)。，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開(kāi)放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。，新教材的編寫(xiě)還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫(xiě)或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只?！肮羌堋?，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長(zhǎng)征三目?jī)?nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開(kāi)來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過(guò)，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問(wèn)題，對(duì)其來(lái)龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺(jué)困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資源，了解信息，自己來(lái)“組織”、“還原”這些歷史，并通過(guò)了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問(wèn)題的多元性探討，撰寫(xiě)有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。 。