【正文】 為可有可無,尤其要對一些學(xué)生平時最易忽視又看似簡單的基本操作,如除雜、連接裝配反應(yīng)裝置等操作,應(yīng)反復(fù)強調(diào)。對實驗中出現(xiàn)的典型錯誤也要及時糾正。平時凡要求做的實驗,讓學(xué)生最大限度地去動手,以提高實驗技能。四、培養(yǎng)學(xué)生實驗綜合能力和書面表達能力化學(xué)實驗設(shè)計題,有一定的綜合性、難度,涉及較多的化學(xué)知識。如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計算、定性分析等。要正確解答此類題,必須進行知識遷移、重組。只有經(jīng)過全面思考,合理的分析推斷取舍,才能設(shè)計出正確的方案。它考查了學(xué)生許多基礎(chǔ)知識,以及設(shè)計思路,基本操作、數(shù)據(jù)處理、評價實驗方案的優(yōu)劣等。它是運用所學(xué)知識解決實際問題能力的反映。綜合性強是此類題的一大特點?；瘜W(xué)與社會、生產(chǎn)生活、科技等方面有著密切的聯(lián)系。立意于現(xiàn)實生活中的實際問題為主,讓學(xué)生體驗化學(xué)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,把考查的化學(xué)知識置于學(xué)生基礎(chǔ)知識之上來創(chuàng)新實驗,也是近年來中考發(fā)展的一個趨勢。因此,我們應(yīng)當善于把握中考發(fā)展的動向,在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。書面表達又是綜合能力的一種體現(xiàn)。書面表達包括化學(xué)用語的表達和文字表達。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該強化化學(xué)用語的復(fù)習(xí),這是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。同時也要加強文字表達,教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)書面表達的情境,在培養(yǎng)口頭表達的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)書面表達,注意敘述的嚴密性,邏輯性,做到文字條理明確,切合知識理論,用語規(guī)范、簡煉。正確地把握實際要領(lǐng)。第五篇：歷史新課改體會新課改體會困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學(xué)實際中難以完成；學(xué)業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學(xué)實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時有限的矛盾； 困惑四：對課標的準確把握和有效實施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評估的矛盾無法解決。”因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計具體的教學(xué)過程。(4)在個體教學(xué)過程的設(shè)計上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來。，班級的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實，這部分人嚴重阻礙了課改的進行。，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計問題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現(xiàn)。，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內(nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開來，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學(xué)生突然接觸實屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農(nóng)村高中來說，實在是有點難以完成。感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個人備課；感悟三：夯實基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標，靈活運用教材，發(fā)掘人文價值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效性。、認知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。 。