【正文】 教學(xué)，也適用于學(xué)校各項(xiàng)工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。例如：我們?cè)诎嚓?duì)工作、課外活動(dòng)等方面采用讓學(xué)生先試一試的做法，讓學(xué)生試著自主確立課題，自主進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的研究；鼓勵(lì)教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實(shí)踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了我校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。第五篇：嘗試教學(xué)法“嘗試教學(xué)法”在眾多的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，“嘗試教學(xué)法”因其提出明了的“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號(hào)而深入人心。（一）“嘗試教學(xué)法”由來1980年，常州師范學(xué)校的邱學(xué)華在當(dāng)?shù)卦囼?yàn)“先練后講”的教學(xué)方法。1982年正式提出“嘗試教學(xué)法”理論并開始在全國(guó)各地推廣實(shí)驗(yàn)。據(jù)1996年不完全統(tǒng)計(jì)，“試驗(yàn)和應(yīng)用范圍已遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺(tái)地區(qū)，試用教師人數(shù)已超過45萬人，受教學(xué)生達(dá)2000多萬人。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，成立了嘗試教學(xué)理論研究會(huì)，在全國(guó)各地建立了600多個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，其中有小學(xué)、中學(xué)、幼兒園、特教學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校等?！盵165] “教師不先教，先讓學(xué)生試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)?！边@是邱學(xué)華最早對(duì)嘗試教學(xué)法的設(shè)想，并在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”。“‘嘗試’兩字在中國(guó)通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學(xué)法?！?[166]1982年《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》在《福建教育》第11期發(fā)表。各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實(shí)驗(yàn)。從此以后，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”為核心思想的嘗試教學(xué)法影響越來越大。（二）基本做法“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。先讓學(xué)生“試一試”，再展開教學(xué)，成為嘗試教學(xué)模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對(duì)性的講解?！皣L試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。[167] 。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會(huì)做這道韙題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要?！斑@道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。（三）“嘗試教學(xué)法”的評(píng)價(jià)“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)明確提出了“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號(hào)，較好地概括了“自主探究”教學(xué)模式在操作程序上的“類”特征?！跋仍嚭髮?dǎo)，先練后講”及其所強(qiáng)調(diào)的“三為主”（學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學(xué)模式的共同特征?！皣L試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)模式比較適用于新授課教學(xué)，且重視把課前預(yù)習(xí)與學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)合起來，以“課前預(yù)習(xí)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這比籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)布置具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在“預(yù)習(xí)”中，學(xué)生不僅知道自己要做什么，而且上課時(shí)重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學(xué)。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學(xué)生自學(xué)能力和超前學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“嘗試教學(xué)法”充分利用了課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了與例題相仿的嘗試練習(xí)題。利用學(xué)生的差異互補(bǔ)，讓學(xué)生在相互影響下嘗試練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。