【正文】 教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務(wù)于當今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學生先試一試的做法，讓學生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了我校成為學習型學校的建設(shè)。第五篇：嘗試教學法“嘗試教學法”在眾多的教學改革實驗中，“嘗試教學法”因其提出明了的“先學后教”、“先練后講”的教育口號而深入人心。（一）“嘗試教學法”由來1980年，常州師范學校的邱學華在當?shù)卦囼灐跋染毢笾v”的教學方法。1982年正式提出“嘗試教學法”理論并開始在全國各地推廣實驗。據(jù)1996年不完全統(tǒng)計，“試驗和應(yīng)用范圍已遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺地區(qū)，試用教師人數(shù)已超過45萬人，受教學生達2000多萬人。在中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，成立了嘗試教學理論研究會，在全國各地建立了600多個實驗基地，其中有小學、中學、幼兒園、特教學校以及職業(yè)學校等?！盵165] “教師不先教，先讓學生試一試，學生在嘗試中學習?！边@是邱學華最早對嘗試教學法的設(shè)想，并在小學四年級數(shù)學開始實驗。實驗證明：“學生能在嘗試中學習”。“‘嘗試’兩字在中國通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學法?！?[166]1982年《嘗試教學法的實踐和理論》在《福建教育》第11期發(fā)表。各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實驗。從此以后，“學生能在嘗試中學習”為核心思想的嘗試教學法影響越來越大。（二）基本做法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。先讓學生“試一試”，再展開教學，成為嘗試教學模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對性的講解?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。[167] 。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學生自學課本就成為學生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導(dǎo)。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。（三）“嘗試教學法”的評價“嘗試教學法”實驗明確提出了“先學后教”、“先練后講”的教育口號，較好地概括了“自主探究”教學模式在操作程序上的“類”特征。“先試后導(dǎo)，先練后講”及其所強調(diào)的“三為主”（學生為主、自學為主、練習為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學模式的共同特征?！皣L試教學法”教學模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學的起點，有利于學生的有效學習。嘗試教學模式比較適用于新授課教學，且重視把課前預(yù)習與學生嘗試練習結(jié)合起來，以“課前預(yù)習”為基點設(shè)計課堂教學，這比籠統(tǒng)的預(yù)習布置具有較強的針對性和實效性。在“預(yù)習”中，學生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學生預(yù)習的成果，學生課前預(yù)習的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學生自學能力和超前學習意識的增強。學生課前超前嘗試“預(yù)習”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學生的學習效果?！皣L試教學法”充分利用了課本的示范作用和學生間的相互作用。它不僅為學生自學提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點，為學生設(shè)計了與例題相仿的嘗試練習題。利用學生的差異互補，讓學生在相互影響下嘗試練習、討論學習，盡可能使大多數(shù)學生嘗試取得成功。