小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)-資料下載頁
2024-11-16 00:07本頁面
【正文】 養(yǎng)作文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村。可以說，農(nóng)村作文教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少、讀的少，一覺無內(nèi)容可寫，二覺有貨倒不出，更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小就生活在一個閉塞的、循規(guī)導(dǎo)矩的小空間中，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則會使大多數(shù)學(xué)生的作文水平上一個檔次，并能帶動各種能力的提高。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。作文教學(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，多組織學(xué)生寫假設(shè)作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)而有層次地設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過分析推理、歸納總結(jié)、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維，從舊中悟新，寫出內(nèi)容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。具體做法是：一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。在我們小學(xué)各階段的近百篇作文當(dāng)中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機(jī)出一些半命題的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學(xué)生有較大的選擇余地避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，學(xué)生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚(yáng)、第一次當(dāng)家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學(xué)生寫出不同題材的作文題。再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內(nèi)容，不斷地鞏固學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習(xí)慣。二、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。學(xué)生作文的“創(chuàng)新”不能僅僅停留在選材上，否則，學(xué)生對于《燒紙船》、《記一次參觀活動》等共同題材的作文就不能“同”中求“異”了。所以要教會學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。首先讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。因?yàn)閱蜗蛩季S會使學(xué)生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難于寫出有新意的文章。例如寫一文時，大多數(shù)學(xué)生寫課余生活如何豐富多采、如何有勁，文章大同而小異。在經(jīng)過我們一番點(diǎn)撥后，有些學(xué)生就會根據(jù)自己實(shí)際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實(shí)感，使學(xué)生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。其次，引導(dǎo)學(xué)生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位同學(xué)在學(xué)了《航天飛機(jī)》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進(jìn)化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來。更有一位同學(xué)學(xué)了《七色花》之后文思泉涌，立刻為班報寫了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者夢見自己也擁有了一朵神奇的七色花，并在七色花的幫助下完成了各種夢想：失明的奶奶睜開了眼；同學(xué)芬霄的成績直線上升了；張老師的氣管炎好了；學(xué)校的操場平整了；滅絕的動物們又回來了??這兩篇文章都是一種成功的形式借鑒，構(gòu)思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學(xué)生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現(xiàn)方法，再從中選取最合適、最能體現(xiàn)個性的題材和表現(xiàn)形式。在平時，再結(jié)合教學(xué)講些審題、立意、開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等多種方法，便于學(xué)生作文時選用。這樣，學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會減少。三、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在今后的作文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。（１）、將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應(yīng)看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，更有好多文章可以讓學(xué)生寫感想、續(xù)編，如學(xué)了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；學(xué)了《東郭先生和狼》一文后想象作文《東郭先生再遇狼》；學(xué)了《海底世界》之后仿寫《太空遨游》,從而促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。（２）、讓學(xué)生放膽想象，在農(nóng)村的語文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，過多地強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容要真實(shí)，不能編造，致使好多學(xué)生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實(shí)，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關(guān)，學(xué)生的想象力強(qiáng)了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻?？梢哉f，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力結(jié)晶。因此，在平時練習(xí)作文時，教師應(yīng)放膽讓學(xué)生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象性習(xí)作中常有自已的設(shè)想和見解，可能不嚴(yán)密，但確有個性童心，我們教師應(yīng)愛護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認(rèn)識，自已對客觀世界的觀察，都應(yīng)鼓勵。實(shí)踐證明，教學(xué)中只要教師善于把握好轉(zhuǎn)換思維的方向和角度，抓住有利時機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)造性的思維并不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，它需要我們?nèi)w老師長期的、不懈的努力。總之，有目的、有計劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。
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