【正文】 索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。②個(gè)體疏導(dǎo)。教師眼中的學(xué)生是千差萬(wàn)別的、各具特色的、活生生的個(gè)體。班級(jí)中任何一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，每個(gè)人都因他的個(gè)性而區(qū)別于他人，教師應(yīng)正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并善于針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同疏導(dǎo)。③情境誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求應(yīng)變呆板、僵化的課堂教學(xué)形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學(xué)或愉快教學(xué)等多種新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地探索、創(chuàng)造。④操作指導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)在觀察和動(dòng)手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。⑤監(jiān)控勸導(dǎo)。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營(yíng)造積極民主的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿(mǎn)了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對(duì)象具有主體性。教師勞動(dòng)的對(duì)象主要是正在成長(zhǎng)中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)比豐富的創(chuàng)造性?xún)?nèi)涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認(rèn)為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程具有創(chuàng)造性。教育過(guò)程的實(shí)施，既需要教師根據(jù)對(duì)象的心理、生理的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)施教，更需要根據(jù)不同社會(huì)、不同時(shí)代的要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)不等于單純的教書(shū)，這里既有知識(shí)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問(wèn)題，又有培養(yǎng)不同個(gè)性的學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)是創(chuàng)造，需要研究，沒(méi)有重復(fù)，無(wú)論你上過(guò)多少次課，每次都只有新課，沒(méi)有重復(fù)課。即使知識(shí)未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應(yīng)注重開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前景的預(yù)測(cè)，通過(guò)制定新計(jì)劃、新方法來(lái)塑造未來(lái)社會(huì)的人才。因此說(shuō)教師是“預(yù)知未來(lái)社會(huì)的學(xué)者”，“為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人?！保ǘ?shí)踐成果1．構(gòu)建了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，既是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括，在實(shí)驗(yàn)中，我們提出了三案五步教學(xué)模式：在整個(gè)課堂中，以自學(xué)、合學(xué)為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2．探索出了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法我們認(rèn)為，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個(gè)方法問(wèn)題，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到很大提高，就會(huì)朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。為此，我們認(rèn)真探索培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點(diǎn)，打破常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)自我價(jià)值?，F(xiàn)在的學(xué)生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說(shuō)什么他做什么的時(shí)代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說(shuō)現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來(lái)鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來(lái)滿(mǎn)足自己強(qiáng)烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開(kāi)柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學(xué)生從各個(gè)角度，各個(gè)方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互感染的氛圍中，能有效地打破個(gè)人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。這種方法對(duì)于教學(xué)中涉及多個(gè)答案，或一題多解的開(kāi)放性問(wèn)題，或者有爭(zhēng)議性的問(wèn)題教師都可以采用。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。（2）情境法。就是讓學(xué)生設(shè)想自己處在別人的地位或環(huán)境中會(huì)如何、將怎樣，即設(shè)身處地的思考問(wèn)題的思維形態(tài)。將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。（3）設(shè)置疑問(wèn)法。就是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自已提出問(wèn)題，自已解決問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有疑問(wèn)才會(huì)有探索，經(jīng)過(guò)探索才會(huì)有所創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，因?yàn)闀?huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。最后又讓學(xué)生提出問(wèn)題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會(huì)？”長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，能很好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力是素質(zhì)教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來(lái)越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的可喜局面。然而，當(dāng)學(xué)生提筆做作業(yè)的時(shí)候，“紅杏出墻”的個(gè)性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無(wú)趣的作業(yè)束縛著學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，教育又回到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的局面。在常年筆與紙的機(jī)械摩擦中，學(xué)生逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，衰減了學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我覺(jué)得，給學(xué)生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來(lái)，更重要的是能讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲取生動(dòng)、活潑、完美的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生自己身邊鮮活的材料，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，通過(guò)各種方法、各種渠道去陶冶學(xué)生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。（4）實(shí)踐法。就是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量地讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推上主體地位。這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著動(dòng)手操作而展開(kāi)，又使一些抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可能接受的形式。如，布置學(xué)生從不同的部位取水，諸如魚(yú)缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進(jìn)行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣。因此既培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析、思考問(wèn)題的初步能力，又使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展。（5）多媒體手段運(yùn)用法。就是在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體主讓學(xué)生從中得到文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方位的信息刺激，喚起學(xué)生思維的活躍。創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的信息似實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要特征就是知識(shí)信息變化迅速，知識(shí)信息容量大。教師應(yīng)打破教科書(shū)的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當(dāng)?shù)奶幚恚詫W(xué)生容易理解的形式提供給他們，讓學(xué)生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學(xué)生思維的活躍，從而跨越時(shí)空的限制，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間保證?？傊?，在教學(xué)中，老師要采用現(xiàn)代教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。抓住學(xué)生無(wú)休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。3．促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（1）通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)訓(xùn)練，相關(guān)班級(jí)的課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維積極主動(dòng)，敢于質(zhì)疑，學(xué)科成績(jī)有很大的提高，比如：五年級(jí)的成績(jī)從原來(lái)的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。六年級(jí)也從全鎮(zhèn)排名第四進(jìn)到第二。而且，學(xué)生主動(dòng)做探究實(shí)驗(yàn)的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標(biāo)本制作等方面取得了很大成功，學(xué)生科研氣氛濃厚。這勢(shì)必為將來(lái)步入中學(xué)甚至更高層的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導(dǎo)的五年級(jí)趙宇航同學(xué)，在上學(xué)期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學(xué)生組一等獎(jiǎng)，獲唐山市三等獎(jiǎng)。（二）研究效果通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生，思維活躍，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個(gè)究竟。遇到問(wèn)題能夠積互相討論，互相合作來(lái)共同解決。對(duì)同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題，能夠主動(dòng)與家長(zhǎng)、老師去探討，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，這一點(diǎn)在五年級(jí)趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。四、課題研究討論第一，創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國(guó)家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國(guó)家和民族解決自身生存、發(fā)展問(wèn)題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。第二，創(chuàng)新意識(shí)促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)根源于社會(huì)生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開(kāi)拓意識(shí)、領(lǐng)先意識(shí)等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識(shí)會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會(huì)條件。這些條件反過(guò)來(lái)又促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的擴(kuò)展，更有利于創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行。第三，創(chuàng)新意識(shí)能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會(huì)需要充滿(mǎn)生機(jī)和活力的人、有開(kāi)拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。（三）結(jié)論及推廣價(jià)值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認(rèn)識(shí)，并且早已為很多事實(shí)所證實(shí)，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅(jiān)持下去，終有一天會(huì)讓我們的教學(xué)，春色滿(mǎn)園。（四）幾個(gè)值得思考的問(wèn)題：如何調(diào)動(dòng)各種力量，全力配合學(xué)校，配合老師的教學(xué)，搞好學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這是一個(gè)首要應(yīng)該考慮的問(wèn)題，教學(xué)雖然主要是學(xué)校老師的事，但是很多時(shí)候需要家長(zhǎng)社會(huì)的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學(xué)生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來(lái)，并得到不斷的發(fā)揚(yáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)式的評(píng)估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學(xué)生得到學(xué)校和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)到創(chuàng)新所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。