【正文】 索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學習能力。②個體疏導。教師眼中的學生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。③情境誘導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。④操作指導。學生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學生自主創(chuàng)新學習的前提和條件。因此，教學上應采用開放式、啟發(fā)式教學方法，指導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，學會操作，學會創(chuàng)新。⑤監(jiān)控勸導。努力調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與學習過程。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據(jù)不同社會、不同時代的要求來安排教學內(nèi)容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。即使知識未大變，但學生已換，所以教學形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應注重開展教育教學科研活動，根據(jù)對未來社會發(fā)展的前景的預測，通過制定新計劃、新方法來塑造未來社會的人才。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！保ǘ嵺`成果1．構(gòu)建了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的課堂教學模式 教學模式是教學理論和教學實踐的中介，既是理論的應用，又是實踐的概括，在實驗中，我們提出了三案五步教學模式：在整個課堂中，以自學、合學為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學思想，更有利于對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2．探索出了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法我們認為，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。為此，我們認真探索培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點，打破常規(guī)，使每個學生都參與活動，自由發(fā)表自己的見解，體驗自我價值。現(xiàn)在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。這種方法對于教學中涉及多個答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。這樣，學生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。（2）情境法。就是讓學生設(shè)想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設(shè)身處地的思考問題的思維形態(tài)。將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。（3）設(shè)置疑問法。就是在教學過程中引導學生自已提出問題，自已解決問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有疑問才會有探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。在教學過程中，教師要教給學生方法，使學生會問，因為會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。尊重學生個性，培養(yǎng)綜合能力是素質(zhì)教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。然而，當學生提筆做作業(yè)的時候，“紅杏出墻”的個性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學生，壓抑著學生的個性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我覺得，給學生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。通過學生自己身邊鮮活的材料，進行有效的教育教學，通過各種方法、各種渠道去陶冶學生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。（4）實踐法。就是通過學生自己動手，親身實踐來獲取知識，以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種方法。皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧岣邔W生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效的手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量地讓學生不僅用眼看，還要動手、動腦、多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推上主體地位。這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W生可能接受的形式。如，布置學生從不同的部位取水，諸如魚缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學習生物科學知識的興趣。因此既培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發(fā)展。（5）多媒體手段運用法。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒有充足的信息似實現(xiàn)創(chuàng)新。知識經(jīng)濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師應打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當?shù)奶幚?，以學生容易理解的形式提供給他們，讓學生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學生思維的活躍，從而跨越時空的限制，使教學內(nèi)容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時間保證?？傊?，在教學中，老師要采用現(xiàn)代教學法，結(jié)合教學內(nèi)容靈活地運用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的知識面。抓住學生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強烈的求知欲等特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式的轉(zhuǎn)化。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。3．促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（1）通過一段時間的引導訓練，相關(guān)班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質(zhì)疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進到第二。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。這勢必為將來步入中學甚至更高層的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）學生的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學生組一等獎，獲唐山市三等獎。（二）研究效果通過一段時間以來的引導和訓練，大部分學生，思維活躍，對現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個究竟。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。對同學之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現(xiàn)尤為突出。四、課題研究討論第一，創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。創(chuàng)新意識根源于社會生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進一步推動社會生產(chǎn)方式的進步，從而帶動經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。創(chuàng)新意識進一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領(lǐng)先意識等先進觀念；創(chuàng)新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進創(chuàng)新意識的擴展，更有利于創(chuàng)新活動的進行。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實質(zhì)上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學文化素質(zhì)的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴展。（三）結(jié)論及推廣價值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認識，并且早已為很多事實所證實，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅持下去，終有一天會讓我們的教學，春色滿園。（四）幾個值得思考的問題：如何調(diào)動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創(chuàng)新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚。學校領(lǐng)導和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺一些獎勵式的評估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學生得到學校和老師的認可，讓學生及時體會到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功的喜悅。