小學數學“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學模式-資料下載頁
2024-11-16 00:06本頁面
【正文】 下幾種設定的方法：語言創(chuàng)設情境現(xiàn)階段各學校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設情境是常態(tài)教學經常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學習，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預習和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學任務。音樂創(chuàng)設情境音樂課當然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學生的情緒應該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設是由教師和學生共同來完成的。分角色創(chuàng)設情境在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學生扮演音樂中的不同角色，這樣將學生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。視聽結合創(chuàng)設情境根據教材的需要，利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設完美的視聽情境。例如，學習電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學原則。師生互動創(chuàng)設情境在音樂課堂學習中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設應該是在師生互動的基礎上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。以上介紹了幾種音樂預習導學創(chuàng)設情境的方法，這只是經常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學生年齡結構的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學校教學條件的不同，更重要的是音樂教師個人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學實踐中不斷總結和提煉。(二)精講點撥前面已經提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學環(huán)節(jié)中，教師要根據音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：不能以教師的觀點來代替學生的感受。精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據學生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內容，這些內容必須是音樂作品中關鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學效果。(三)當堂訓練音樂的學習，在現(xiàn)階段主要是以課堂學習為主，那么當堂訓練就顯得更加重要。在當堂訓練教學環(huán)節(jié)中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，力求抓住音樂材料的主要內容，有重點地，有目的地進行訓練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓練，訓練必須有成效，必須幫助學生明理、會做，有所收獲。(四)總結評價總結評價教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的歸納性環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結評價中，教師要注意到音樂學科的特點，既要肯定學習的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學生自身發(fā)展和進步做為評價標 3 準，橫向的激勵性評價要要根據學習的內容、學生的自身條件、以及知識、技能基礎來進行，絕不能“一刀切”或一個標準。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學本來就應該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結評價環(huán)節(jié)中，要注意拓展學生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務，尤其在當今條件下，各種媒體中音樂學習的材料非常豐富。如果老師選擇恰當，這種作業(yè)，學生在有興趣的前提下不會感到壓力和負擔，反而會增加他們學習探究的欲望。在美好的音樂學習情境中，學生會全身心地投入到音樂學習中，會逐漸產生對音樂藝術的熱愛和學習的欲望；在美好的音樂學習情境中，學生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學。四、注意事項以上各教學環(huán)節(jié)，可根據學生的年齡特點、音樂基礎、教學內容、教學條件靈活掌握時間。
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