【正文】 徹方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的意識，讓學(xué)生在揣摩文本中與小說人物進行心靈對話中，享受課堂思維火花帶來的碰撞之喜，體現(xiàn)出馬老師在“怎樣教”中所表現(xiàn)出來的聰慧，具體從三個角度闡述：教學(xué)流程精巧：所謂教學(xué)流程，是指課堂教學(xué)從起點到終點的過程，在這個過程中，馬老師精巧的流程具有板塊式和層進式特征。她開始先簡潔介紹契訶夫?qū)ξ覈髡哂绊?，然后依次呈現(xiàn)出情節(jié)、人物、環(huán)境三大板塊，這板塊式流程符合學(xué)生閱讀小說的認知規(guī)律。其中第一板塊，馬老師借助情節(jié)讓學(xué)生初步了解人物。她讓學(xué)生 “用一句話說說小說中的故事”，然后提出“變了幾次？每一次是怎么處理的？”問題進行交流，使學(xué)生對故事情節(jié)有了熟悉，為整堂課感受人物打下厚實基礎(chǔ)，這花4分多時間的情節(jié)交流是很有必要的。但馬老師對情節(jié)的有效使用不僅僅于此，她還提出了“這6次處理有什么規(guī)律”的問題，把情節(jié)閱讀目的直指人物形象感知。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生在明白“狗主人是誰”為變化規(guī)律后，對警官“見風(fēng)使舵、虛偽善變、膽小怕事、荒唐”的形象有了模糊籠統(tǒng)地認識。在第二板塊中，馬老師透過語言細微處引導(dǎo)學(xué)生觸摸靈魂。她借助學(xué)生在預(yù)習(xí)中感興趣的第27段作為突破點和輻射點，讓學(xué)生透過奧楚蔑洛夫語言，尤其是語言中的人稱變換、停頓和重復(fù)，撕開這條變色龍偽裝、虛偽、畏懼權(quán)貴、奉承權(quán)貴、欺壓百姓的靈魂，讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心深處，使學(xué)生由情節(jié)中構(gòu)建的平面形象在語言描寫的體驗中站立起來。在第三板塊中，她借助環(huán)境讓學(xué)生深入感知社會群相。她讓學(xué)生朗讀第一段環(huán)境描寫，感受當(dāng)時環(huán)境的死寂，來體驗當(dāng)時社會的專制。從而在揭開專制面紗的背后，學(xué)生看到的不僅僅是警官奧楚蔑洛夫的個相靈魂，還有因社會專制而得病的群相靈魂。這三大板塊流程設(shè)計，對人物由“整體—局部——整體”、“模糊形象—真實內(nèi)心—群相靈魂”的層進式深入剖析，使警官奧楚蔑洛夫人物漸漸清晰并觸手可及，充分顯示出馬老師的智慧魅力。在流程起點與終點之間，馬老師在板塊間的連貫也運用得非常精巧。第一板塊情節(jié)到第二板塊人物的過渡，采用引入焦菊隱的話，引導(dǎo)學(xué)生對人物認識從表象進入內(nèi)心；第二板塊人物靈魂到第三板塊社會環(huán)境的銜接，馬老師采用聯(lián)系學(xué)生生活，提出了“同學(xué)們覺得怎樣處理才公正呢？但警官奧楚蔑洛夫為何對此視而不見、充耳不聞？”的問題，并讓學(xué)生朗讀第一段，使學(xué)生感受走狗的靈魂是專制死寂社會的產(chǎn)物，從而由個體靈魂指向社會群相。細讀抓手精當(dāng)：張志公先生很早就提出“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個來回”的主張。楊九俊教授也說，要把文本讀透讀活，通體透明，形神兼?zhèn)?，“把教材玩得像燒餅師傅手上的面團一樣”。閱讀教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生進行精當(dāng)?shù)奈谋炯氉x，才能促進課堂有效生成。當(dāng)然，漫無目的、毫無重點的散步式逐字逐句細讀也是不行的，因為文本細讀是有靈魂的。馬老師在這堂課中以第27段文本為主要抓手，圍繞教學(xué)內(nèi)容中警官奧楚蔑洛夫的語言，從人稱、停頓、重復(fù)的細微處進行比較突破，讓學(xué)生沉入言語之中，品味感悟，讓學(xué)生真正走近文本的世界，走進人物的內(nèi)心，感受警官的靈魂，也使文本細讀有了靈魂。馬老師在朗讀第27段文本時，故意漏讀、錯讀、停頓不正確，并讓學(xué)生指出。然后以此為抓手展開文本品味。首先，在錯把“你”讀成了“它”后，提出“此前對于小狗不是一直用第三人稱嗎？用‘它’正合適呀！為什么突然改用第二人稱了呢？”的問題進行比較，學(xué)生在揣摩中開始走近警官的內(nèi)心。尤其精彩的是馬老師調(diào)動學(xué)生對小說已有的認知，運用想象來響應(yīng)“空白”的召喚，要求學(xué)生閉眼想象警官當(dāng)時說話時的神情、動作、姿態(tài)，讓學(xué)生主動“進入”小說作品的“未完成態(tài)”，參與小說的創(chuàng)作過程，使學(xué)生真正走進警官的內(nèi)心世界，把握了小說閱讀的主動權(quán)。其次，在指出學(xué)生朗讀停頓不正確后，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫?qū)Σ煌分魅瞬灰粯拥耐ｎD對話，從而在語言的斷續(xù)與流暢中讓學(xué)生深入到人物的內(nèi)心，觸摸到一顆媚上欺下的、畏懼權(quán)貴的靈魂。最后，馬老師對漏讀句“可我還不知道呢！”的重讀指導(dǎo)和漏與不漏的比較，讓學(xué)生進一步感受人物的內(nèi)心，并以此輻射全文尋找重復(fù)句，學(xué)生找到了對狗稱呼程度不斷加深的重復(fù)，對赫留金始終輕視態(tài)度的重復(fù)，對不同狗主人產(chǎn)生不同結(jié)果的重復(fù)，對警官穿脫軍大衣內(nèi)心害怕與作威作福的重復(fù)，學(xué)生在尋找重復(fù)句的過程中，隨著各種重復(fù)的呈現(xiàn)與深化，人物虛偽、畏懼權(quán)貴、媚上欺下的走狗本質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，無從掩飾，無處遁逃，體會到小說重復(fù)的形成過程正是意義增值的過程，并且已完全進入了警官奧楚蔑洛夫的靈魂深處。這樣，課堂在馬老師文本抓手的三處突破中逐層推進，課堂氣氛與學(xué)生的心慢慢地?zé)崃似饋?，警官奧楚蔑洛夫人物形象也慢慢地站立并立體化。板書設(shè)計精妙：精妙的板書設(shè)計，是我們教師的“微型教案”，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容一種高濃縮的提煉藝術(shù)，它體現(xiàn)了我們教師對教材的解讀能力，是我們教師智慧的結(jié)晶，也是學(xué)生把握文本的重要渠道。馬老師在《變色龍》一課中板書設(shè)計只有一個字——“犬”！雖然只有一字，但“犬”字的書寫過程與教材內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)重點、學(xué)生感受達到無縫隙契合。當(dāng)馬老師講到通過語言細微處去觸摸人物靈魂環(huán)節(jié)時，板書了個紅色的“人”字，我想她這樣做的一個考慮可能是向?qū)W生展現(xiàn)本堂課小說教學(xué)內(nèi)容解讀的重點是人物，另一考慮可能是讓學(xué)生與小說中的人進行對話，在對話中走進人物的內(nèi)心世界。更妙的是用紅色粉筆寫出的“人”字與警官奧楚蔑洛夫骯臟的人心形成反差，達到諷刺小說所具有的諷刺意味。當(dāng)馬老師講到“斷案應(yīng)該以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”時，在板書“人”的基礎(chǔ)上加上了白色一橫，象征純潔的法律，使其成為“大”字，用無聲的板書語言告訴學(xué)生：法律是最大的，任何人都不能凌駕于法律之上！當(dāng)馬老師講到“在當(dāng)時的俄國，真正至高無上的是權(quán)勢，那些權(quán)貴完全凌駕于法律之上”時，再在“大”上點一點，使其成為“犬”字。這一點震撼人心，無論從視覺沖擊的效果還是內(nèi)心世界的感受，學(xué)生真正體驗到：在這樣的社會中，人大都難以成“人”，只能淪為“犬”，淪為統(tǒng)治階級的走狗，警官奧楚蔑洛夫在學(xué)生眼里、心中都已成了真正的狗?？梢?，馬老師的拆字板書運用，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果融合一體，達到合拍共振的精妙效果！當(dāng)然，教學(xué)本身是一種遺憾的藝術(shù)，如果吹毛求疵的話，有一個問題是否可以斟酌，就是教師面對學(xué)生的回答，在回應(yīng)時，覺得語言有點兒貧乏，導(dǎo)致課堂生成的精彩處還不夠多，給人有種牽的感覺，這也是生本課堂需要追求的境界?？傊?，小說教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生實際進行教學(xué)內(nèi)容取舍，緊緊把握文本抓手，引入外國現(xiàn)代小說欣賞的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)抓法，課堂就會精彩有效，這是馬老師在《變色龍》一課中帶給我深深的啟迪和思考。評得不當(dāng)之處，請大家指正。謝謝大家！