【正文】 教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯(cuò)。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。課堂因差錯(cuò)而精彩！第四篇：課堂因“學(xué)生”而精彩課堂因“學(xué)生”而精彩——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說(shuō)是源于教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，倒不如說(shuō)是由于學(xué)生們活躍的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解吧？不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時(shí)間吧？只有留給孩子一方“舞臺(tái)”，他們才能盡情“舞動(dòng)”??！那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？一、讀書(shū)，再讀書(shū)“閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)?！薄踽轮?是啊，“學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生吧？“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對(duì)文字信息的一種提取，而且可以促進(jìn)學(xué)生在讀中思考、體悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我們?cè)蹩梢宰约旱姆治?、講解代替學(xué)生的閱讀？讀書(shū)，再讀書(shū)，學(xué)生只有在讀書(shū)中，才能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的對(duì)話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對(duì)文本獨(dú)特的解讀。如此以來(lái)，我們的課堂才能真正稱(chēng)得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維?！傲_斯?？偨y(tǒng)，您犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。”誰(shuí)能想到，這詩(shī)一樣美麗而精彩的語(yǔ)言，竟是出自一個(gè)五年級(jí)的小女孩兒之口！這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時(shí)的真實(shí)情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：老師扮演“羅斯?？偨y(tǒng)”，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對(duì)于文本的理解，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對(duì)話交流中，學(xué)生是積極、主動(dòng)的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？這節(jié)課對(duì)我的觸動(dòng)很大，我想到了《翠鳥(niǎo)》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中記憶，于不知不覺(jué) 間積累語(yǔ)言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥(niǎo)”進(jìn)行自我介紹呢？于是，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了翠鳥(niǎo)的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥(niǎo)圖片，了解了它捉魚(yú)的特點(diǎn)后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，故作神秘地問(wèn)道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛(ài)機(jī)靈的翠鳥(niǎo)，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒(méi)想到，自己的這一“問(wèn)”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。而且，在學(xué)生“自我介紹”時(shí)，從始至終，他們都是那樣地高度專(zhuān)注，生怕錯(cuò)過(guò)一秒鐘的精彩！這一刻，整個(gè)教室是屬于他們的！這一刻，整個(gè)課堂是屬于他們的！這一刻，整個(gè)世界是屬于他們的！因?yàn)椤皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生”的積極參與、獨(dú)特見(jiàn)解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？第五篇：課堂因互動(dòng)而精彩課堂因互動(dòng)而精彩“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見(jiàn)一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個(gè)男生就登場(chǎng)用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動(dòng)中的一個(gè)片斷和縮影。在這場(chǎng)課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。從思想上動(dòng)員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開(kāi)了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識(shí)到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開(kāi)比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來(lái)。從制度上落實(shí)。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門(mén)聽(tīng)課，做到“一天一典型”。每天樹(shù)一個(gè)課改典型，抓一個(gè)不改典型，然后當(dāng)場(chǎng)公布，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評(píng)。從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂(lè)”、“課堂因互動(dòng)而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫(xiě)的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。從反思上提高。教導(dǎo)處適時(shí)地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來(lái)指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫(xiě)教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬(wàn)字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽(tīng)他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫(xiě)在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的心聲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。