【正文】 無(wú)效的，無(wú)意義的從課堂上來(lái)說(shuō)要體現(xiàn)真實(shí)性和有效性“課堂無(wú)錯(cuò)要不得！”二、大家對(duì)“差錯(cuò)”的看法。學(xué)生眼里的差錯(cuò)：（1）失敗、恥辱：42%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤以為著失敗，17。4%的學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的選擇恥辱的比例隨著年齡的增加而增加。（2）擔(dān)憂、恐懼課堂上發(fā)言不擔(dān)心出錯(cuò)的學(xué)生只有5。4%，擔(dān)憂同學(xué)歧視的二、四、六年級(jí)分別占68．9%81。3%83。7%教師對(duì)自己的差錯(cuò)：（1）丟臉：案例：“對(duì)不起、對(duì)不起、是我錯(cuò)了！”老師上方向和位置時(shí)，講東北講成了西北。學(xué)生指出了錯(cuò)誤，老師當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生道歉。值得肯定的是教師不再是做解釋辯解，這是一種進(jìn)步。但是又覺(jué)得似乎還不夠，如果這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)一步的時(shí)候可以這樣說(shuō)：“讓我很高興的是，我的錯(cuò)讓我知道了你是個(gè)很會(huì)傾聽的孩子。”錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，只是大小的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生毛病是愿意說(shuō)不愿意聽。沒(méi)（2）本事、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)：誤區(qū)：對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，覺(jué)得是自己教學(xué)的不成功。應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)的不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來(lái)的，應(yīng)該的，不要自作多情。是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯(cuò)誤的資源用起來(lái)真是我們需要做的，是專業(yè)人員應(yīng)該提高的一種素養(yǎng)。教育家眼里的差錯(cuò)：夸美紐斯：數(shù)學(xué)家：哈莫斯：科學(xué)家眼里的差錯(cuò)：愛(ài)因斯坦：一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上，走國(guó)彎路，犯過(guò)錯(cuò)誤，并不是壞市，更不是恥辱哲學(xué)家：黑格爾：錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。老子：是以圣人欲不欲；不貴難得之貨；學(xué)不學(xué)，復(fù)眾人之所過(guò)，以復(fù)萬(wàn)物之自然，而不敢為。企業(yè)家：比爾。蓋茨：如果你一事無(wú)成，不是你父母的錯(cuò)，所以不要只會(huì)對(duì)自己犯的錯(cuò)誤犯牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)?？傊?，成功人士的高明之處：并不是先知先覺(jué)，一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的明亮的眼睛，有一個(gè)肯于思索的頭腦。就如愛(ài)迪生：你失敗了900次，我成功了，我成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。愛(ài)因斯坦：一個(gè)人眼睛里看到什么取決于腦子里有什么。三、我的差錯(cuò)資源化實(shí)踐：善待差錯(cuò)：（1）畫家列賓的故事：下雪天郊外兩個(gè)人一塊黃斑朋友：挑起雪覆蓋住黃斑。列賓：每天都來(lái)欣賞這塊美麗的琥珀色。（2）一首小詩(shī)：作業(yè)本上有一個(gè)紅叉號(hào)，一年級(jí)的小寶仔細(xì)瞧，左看右看還不東——找人去請(qǐng)教??（3）案例：條形統(tǒng)計(jì)圖：把條形畫成了“比薩斜塔”。思考：為什么斜？斜有用嗎？豐厚的旅游資源。還有用嗎？鐵球?qū)嶒?yàn)。把條形畫成了“各個(gè)都是武大郎”由于錯(cuò)誤，在教師的糾正引導(dǎo)之下，學(xué)生知道了“別畫比薩斜塔和武大郎?！保?）事例：一個(gè)孩子離家去學(xué)校時(shí)，孩子走著，看見小鳥還在說(shuō)路上小心，走著走著，還是掉到池塘里，再走的時(shí)候，他的眼睛看著路面，這時(shí)的小心不是媽媽的，而是它自己的了。講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待差錯(cuò)的故事：拿故事幫助他：《科學(xué)失誤的故事》，《科學(xué)家與錯(cuò)誤》，《謬誤大觀》、《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》。給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)：大量的鋪墊課程就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。案例：“華老師，你誤導(dǎo)！”鄭毓信：現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要內(nèi)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的師范和反復(fù)練習(xí)得到糾正的，而必須是一個(gè)自我否定的過(guò)程。讓差錯(cuò)顯露出可貴。好球 臭球。臭干“錯(cuò)誤好！”錯(cuò)了之后更有價(jià)值的展開。用好教師自己的錯(cuò)學(xué)習(xí)了求平均數(shù)以后：小紅的爸爸因公出差，5天沒(méi)回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數(shù)相加的和是90，小紅爸爸回家這幾天是幾號(hào)？學(xué)生：會(huì)不會(huì)是月底還是月初的日期呢？出題的時(shí)候基于連續(xù)數(shù)的問(wèn)題。拋給學(xué)生；如果是月底和月初的時(shí)候。老師的作用：指出問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里。指點(diǎn)方法。能不能轉(zhuǎn)化呢？222，總和就多了60。華羅庚：天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話；天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的。四、我的感悟：課堂上的差錯(cuò)可以分哪些類型？在差錯(cuò)資源化的過(guò)程中要遵循哪些原則？我們的教學(xué)是應(yīng)該防微杜漸還是應(yīng)該亡羊補(bǔ)牢？放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，原來(lái)謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。壓抑好奇心、求知欲、以及大膽嘗試的探索意識(shí)。筆直大道失去了來(lái)自失誤和來(lái)自發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。老子說(shuō)：是以圣人欲不欲；不貴難得之貨；學(xué)不學(xué)，復(fù)眾人之所過(guò)，以復(fù)萬(wàn)物之自然，而不敢為。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。24*3=72。有學(xué)生說(shuō)成92，他可能是怎么錯(cuò)誤的？孩子錯(cuò)的原因是什么，要有若干個(gè)預(yù)想。才能更好的去幫助他。盧梭《論科學(xué)和藝術(shù)》中說(shuō)錯(cuò)誤可能有無(wú)窮的結(jié)合方式；而真理卻只能有一種存在的方式。正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的，卻可能是創(chuàng)新。可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。存在的就是合理的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。一個(gè)聰明的人不應(yīng)該被同一個(gè)錯(cuò)誤絆倒兩次。一道題目老師講了三遍，學(xué)生還不會(huì)，是誰(shuí)笨？應(yīng)該調(diào)整講課的方法，換一個(gè)方法角度。對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對(duì)還是不對(duì)，而是有應(yīng)著眼于有價(jià)值還是沒(méi)價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值！學(xué)生發(fā)言的時(shí)候考慮的是學(xué)生是從哪個(gè)角度來(lái)考慮的。聽話聽音。著名教育家跨美鈕斯：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步。我相信差錯(cuò)資源化的實(shí)踐，有助于跨美鈕斯理想的實(shí)現(xiàn)。1最后想說(shuō)：課堂因差錯(cuò)而精彩。本資料來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔 好資料來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，一起創(chuàng)造，共同分享。第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)日記：課堂因差錯(cuò)而精彩六年級(jí)數(shù)學(xué)日記：課堂因差錯(cuò)而精彩那天的數(shù)學(xué)課上，劉老師說(shuō)了這的樣一句話：“課堂因差錯(cuò)而精彩?！薄?jiǎn)短而意味深長(zhǎng)。六年級(jí)的上半個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)用正比例解應(yīng)用題。通過(guò)書上的幾個(gè)例題的學(xué)習(xí)，我們得出了：正比例圖象都是直線上升或下降的。就在我們要解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，范安琳提出了疑問(wèn)：為什么不可能是上下起伏的折線而一定是直線呢?接下來(lái)的時(shí)間，我們便是在為她解答困惑中度過(guò)的。爭(zhēng)論了一會(huì)兒，我也有點(diǎn)兒困惑了。我發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)也略顯困惑。老師讓范安琳在黑板上畫了一幅，我們這才明白了她的意思：如果數(shù)軸上的數(shù)據(jù)不按順序排列，那圖象就不會(huì)呈直線上升或下降。原來(lái)范安琳是忽略了數(shù)軸的特點(diǎn)。這件事不就驗(yàn)證了那句話嗎?課堂上因?yàn)樗囊稽c(diǎn)錯(cuò)誤，而使全班對(duì)數(shù)軸與正比例有了更深的認(rèn)識(shí)。因此還使我認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤不可怕，重要的是提出來(lái)，讓大家來(lái)共同解決。由此我明白了在回答問(wèn)題的時(shí)候，不要因擔(dān)心出錯(cuò)而躑躅不前——課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩。