【正文】 ，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。但我們又要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的，精心預設是為了更好地生成，但課堂又不再是完全預設“計劃”的課堂。課堂中教師如果自己不明白學生的回答，請你不要急于否定，給出正確答案。靈活調(diào)控，變錯為寶，必能促進課堂的動態(tài)生成。把學生的錯誤作為資源加以利用，是真實的課堂教學手段，我們沒有必要對學生的錯誤遮遮掩掩。如何來對待這些錯誤呢?有的老師拒怕錯誤,當在課堂中出現(xiàn)時,只是以對錯判斷，然后另請他人，沒有加以引導，整堂課展示的都是學生正確的回答。因為學生提出問題，提出自己的疑惑，非預設生成了教學資源，學生的學習不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。此時，我們是置之不理？還是根據(jù)學生需要去調(diào)整教學內(nèi)容？蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動。教師要抓住機會，充分利用這種非預設性生成資源，正確引導，反敗為勝。演示實驗如此，學生實驗也應如此。應對策略一：發(fā)揮機智，反敗為勝在初中科學課堂教學中，實驗占著非常重要的地位，然而無論多么詳盡的預設也不可能預料到課堂上所有可能發(fā)生的事情?！庇捎诳茖W課開放性太強，學生思維旁逸斜出，即使課前預設再充分，一節(jié)課也會出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象（即非預設生成現(xiàn)象）。其中一位學生說到了，功率的大小是由功的大小和時間兩個因素決定的，其實這是一個多么好的回答呀！“功率的大小是由功的大小和時間決定的”正確嗎？當然是正確的，為什么一定要靜止看待物體呢，我們可以根據(jù)多種不同的實際情況來分析它?？尚睦镱A想著的答案肯定是（功率的定義、意義、計算公式及國際單位）師：同學們，通過今天這堂課的學習，你們有什么收獲?。浚ㄋ伎己螅┥祝嚎梢杂霉β蕘肀容^物體做功的快慢（師表揚，課件播放）生乙：通過學習，我知道了可以根據(jù)P=W/t來計算功率，并了解了功率的國際單位是瓦（師亦表揚，課件播放）生丙：功率的大小是由功的大小和時間兩個因素決定的。師：為什么你這樣做??？生3：因為飽和溶液中有這樣一個關系：溶解度/（100+溶解度）=溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量師：非常好！這位同學已經(jīng)掌握了溶質(zhì)質(zhì)量，溶劑質(zhì)量以及溶解度它們之間的內(nèi)在關系了。師：同學們，講得非常對！但你們知道，20℃時，10克食鹽在20克水中有沒有剛好形成均一、穩(wěn)定的混和物呢？溶液的質(zhì)量是20克+10克嗎？（學生愣了一下，思考起來，好像明白點什么！）生2：老師，我知道了，先應該在20℃時，把20克水中溶解掉的食鹽質(zhì)量計算出來，然后把溶解掉食鹽質(zhì)量除以溶解掉食鹽質(zhì)量加上20克水的質(zhì)量。三、當學生出現(xiàn)錯誤時??案例3：《物質(zhì)在水中的溶解》（浙教版科學八上）在《溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)》計算的練習課上，我出示一道練習題。沒想到剛提完“回聲”是怎么形成的意外就發(fā)生了??學生用一連串的問題表現(xiàn)出他們對“回聲”的濃厚興趣，同時也用這一連串的問題打破了我的預設?！贝蠹移咦彀松嗟?，興致高漲。真不行，還可以放在熱水中加熱一下，一定能行。我認為本實驗如果把紅磷換成白磷，讓它自燃，也就不用打開瓶塞把燃燒匙拿出來點燃后再伸回去了。剛剛“主刀”做實驗的另一位學生高高地把手舉起來，看來他也有話要說。他說：“我猜想可能是剛剛我們把燃燒匙伸得太慢影響了實驗結果。我把目光投向剛剛笑得很大聲的幾位同學，問到：“到底是我們實驗失敗了，還是其他的科學家錯了？”“當然是我們失敗了”同學們不加思索地回答道。實驗的失敗連我也沒有預料到，再看著下面哄笑的學生，我思考著如果“收拾爛攤子”。第一篇：課堂因“節(jié)外生枝”而精彩案例課堂因“節(jié)外生枝”而精彩—巧用初中科學課堂非預設生成資源提高教學質(zhì)量背景：課堂教學是千變?nèi)f化的，只要課堂存在，教學意外就必定伴隨其左右。兩位同學一下子臉紅了，眼巴巴地看著我。我回過神來。過一會兒，我發(fā)現(xiàn)剛才演示的一位學生紅著臉，首先舉起了手，我心里暗暗高興，馬上請他發(fā)言?！庇袔孜煌瑢W不住得點頭稱是，我也露出贊許的笑臉，課堂氣氛又開始活躍起來。我從課外書中知道白磷比紅磷著火點低，會自燃的。白磷著火點再低，總比室溫高吧，它怎么會燃燒起來呢？”智多星：“會燃燒的，我看過白磷在空中自燃的實驗?！?生4：“我覺得除了這些之外，我認為塞子一定要塞緊，不要讓氣體在燃燒時從縫隙中逃走了。二、當學生還有一連串問題時??案例2：《聲音的產(chǎn)生與傳播》（浙教版科學七下）：在這一節(jié)里，教材并沒有涉及“回聲”的知識，但在各種教輔用書里都出現(xiàn)了關于“回聲”的練習題，所以我在教學過程中就提到了“回聲”的知識，本想提完即可，一略而過，學生了解就行。雖然預案設計沒有完成，但聆聽著他們的討論與交流，我得到了預案之外的喜悅，學生得到了預案之外的收獲。師：你們知道什么叫溶液嗎？生（齊）：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一、穩(wěn)定的混和物，叫做溶液。生3：老師，我不是這樣做的，我先判斷10克食鹽在20克水中有剩