課堂因“學生”而精彩大全-全文預覽
【正文】 那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。那么，我們應當如何對待學生的差錯呢？華老師認為“要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤。” 比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發(fā)牢騷，要從錯誤中去學習。對于學生的差錯，我們教師是斥責、批評，還是欣賞和接納？有些教師認為學生的差錯是自己教學的不成功，然而這種認識是一種誤區(qū)，我們應該這樣理解：不是你的教學不成功，學生出錯的是本來的，應該的?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學生的學都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學生的關(guān)注只是面向?qū)W習好的學生，而忽視了學困生，在整個課堂上讓學困生形成了與己無關(guān)的意識。在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。小紅在掌聲中回到了自己的座位?！彼齽倢懲?，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現(xiàn)出來的錯誤。而且，在學生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！因為“學生”，因為有了“學生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？第二篇：課堂因錯誤而精彩課堂因錯誤而精彩潼川二小 李全香摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。在這樣的對話交流中，學生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導的生本課堂嗎？這節(jié)課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學習?！傲_斯?？偨y(tǒng)，您犯了一個美麗的錯誤。學生作為學習的主體，要求我們必須把學習的權(quán)利還給學生。第一篇：課堂因“學生”而精彩大全課堂因“學生”而精彩——構(gòu)建以教師為主導的生本課堂作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設計，倒不如說是由于學生們活躍的思維、獨特的見解吧？不容置疑，學生是學習的主人，我們的課堂應該留給學生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”??！那么，我們應該如何構(gòu)建以教師為主導的生本課堂呢？一、讀書，再讀書“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書?！薄踽轮?是啊，“學生只有在讀書中才能學會讀書”。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學生為本”的課堂吧？二、創(chuàng)設情境，激活思維。有了讀的基礎，并在情境的創(chuàng)設中，學生紛紛把自己對于文本的理解，內(nèi)化為自己的語言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學生的思維。何不讓學生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？于是，在學生認識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議
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