【正文】 時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。誰都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個(gè)孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從反思上提高。傾聽是一種主動(dòng)、有意識的聽。我在中學(xué)從事十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)工作,近兩年來到小學(xué),特別是今年任教小學(xué)一年級的數(shù)學(xué),真的是一個(gè)頭兩個(gè)大呀!孩子小,好動(dòng)，行為缺乏目的性。傾聽是一種主動(dòng)、有意識的聽。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，目光始終注視發(fā)言的學(xué)生，并時(shí)而點(diǎn)頭時(shí)而微笑利用肢體語言引導(dǎo)其他學(xué)生跟著教師靜下來認(rèn)真聽，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學(xué)生覺得自己被關(guān)注，被重視，大家都在認(rèn)真傾聽他的回答。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。三、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法，讓傾聽有效對于低年級的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。即當(dāng)別人講話時(shí)，聽者要注意地看著對方?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。[參考文獻(xiàn)] [1](美)丹尼斯一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步?！包c(diǎn)”是關(guān)鍵。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傾聽的前提是注意力集中。不僅如此，無論何時(shí)何地，教師都應(yīng)該耐心傾聽每一位學(xué)生發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)他話語中潛藏著的復(fù)雜想法，并作出敏銳的應(yīng)答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應(yīng)所有學(xué)生發(fā)出的一切聲音。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。但絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬字以上。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯(cuò)的認(rèn)識及利用上。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤。對于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出