【正文】 “再”“在”填空?！彼齽倢懲辏淌依锞拖裾ㄩ_(kāi)了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說(shuō)著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。小紅在掌聲中回到了自己的座位。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。在教學(xué)過(guò)程中難免有這樣或那樣的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)令人煩心?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實(shí)性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯(cuò)，以至教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個(gè)課堂上讓學(xué)困生形成了與己無(wú)關(guān)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識(shí)是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來(lái)的，應(yīng)該的?！?比爾?蓋茨說(shuō)：“不要只會(huì)對(duì)自己犯得錯(cuò)誤發(fā)牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上?！薄踽轮?是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書”。如此以來(lái)，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對(duì)于文本的理解，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激活了學(xué)生的思維。何不讓學(xué)生作為“翠鳥(niǎo)”進(jìn)行自我介紹呢？于是，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了翠鳥(niǎo)的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥(niǎo)圖片，了解了它捉魚的特點(diǎn)后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，故作神秘地問(wèn)道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛(ài)機(jī)靈的翠鳥(niǎo)，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒(méi)想到，自己的這一“問(wèn)”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開(kāi)了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識(shí)到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開(kāi)比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來(lái)。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽(tīng)課，做到“一天一典型”。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬(wàn)字以上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。從反思上提高。從輿論上渲染。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。在這場(chǎng)課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句?！闭l(shuí)能想到，這詩(shī)一樣美麗而精彩的語(yǔ)言，竟是出自一個(gè)五年級(jí)的小女孩兒之口！這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時(shí)的真實(shí)情景。而在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對(duì)文字信息的一種提取，而且可以促進(jìn)學(xué)生在讀中思考、體悟。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。我們教師要對(duì) “差錯(cuò)”不要否認(rèn)，也沒(méi)必要找理由。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新。但是沒(méi)錯(cuò)是假的。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來(lái)還會(huì)這樣自信嗎？誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)誤帶來(lái)的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來(lái)發(fā)言，孩子們說(shuō)：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過(guò)，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見(jiàn)’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說(shuō)完，我拉著小紅的手問(wèn)：“小紅，你聽(tīng)懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那我們一起謝謝幫助過(guò)我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說(shuō)：“謝謝大家！”然后又問(wèn)小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來(lái)做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問(wèn)題。誰(shuí)都不想犯錯(cuò)誤，都覺(jué)得犯錯(cuò)誤丟面子。二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。緊接著我板書“b”和“d”又問(wèn)：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒(méi)有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法