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正文內(nèi)容

說課活動總結(jié)-資料下載頁

2024-11-15 23:02本頁面
  

【正文】 重點得以突出,學生研究的專一性得以加強。對數(shù)據(jù)進行調(diào)整,使難點部分更加突出,便于突破教學難點。??李欽錦《連續(xù)退位減》??算式:576247。18=誰能運用已學過的知識將這算式用文字題表述出來,你能說出幾種?(被除數(shù)是576,除數(shù)是18,商是多少?576除以18得多少?18除576等于多少?把576平均分成18份,每份是多少?576里面有多少個18?576是18的幾倍?一個數(shù)的18倍是576,這個數(shù)是多少?)??賈正鵬《筆算除法》??原教材中只有兩個算式“9+9+7“,在這里轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+5”等5個算式,而又以“9+5”為重點研究對象,其它4道可以作為練習來處理。這樣的設計,是考慮到它更能激發(fā)學生開發(fā)思維,形成多種算法。??趙蘊麗《九加幾》??本節(jié)課不僅要讓學生學會驗算加減法的方法,還要讓學生明白為什么可以用這樣的方法驗算加減法,也就是理解加減法的互逆關(guān)系。真正理解了這種關(guān)系,才能正確地選擇方法進行驗算。所以,我采用了猜一猜的游戲。我會在左右手各放若干顆珠子,并提出問題,分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆,列出1加2減的算式,并引導學生利用數(shù)量關(guān)系和算式來說明:從總數(shù)里面去掉左邊的就是右邊的,也就是和減去一個加數(shù)就是另一個加數(shù)。這樣,從具體實物和算術(shù)運算都感知到了這種關(guān)系,為后面探索加法的驗算方法提供了依據(jù),也能夠從游戲中激起學生的興趣。??朱立麗《加減法驗算》??通過前面的復習題,學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)四則運算和整數(shù)的運算順序是相同的,我們在五年級也學習過整數(shù)運算定律適用于小數(shù)四則運算。那么整數(shù)的運算定律對于分數(shù)是否適用呢?這里讓學生進行猜測,由于學生有以前的基礎(chǔ),會認為整數(shù)運算定律也適用于分數(shù)。僅有猜測是不夠的還要進行驗證。教師出示例題5中的三組算式,讓學生獨立進行計算,然后組織學生討論每組兩個算式之間有什么關(guān)系,從中你能發(fā)現(xiàn)什么?在小組討論和交流中總結(jié)出:整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律,對于分數(shù)乘法也適用。從而驗證了自己的猜測。??張瑩《整數(shù)運算定律推廣到分數(shù)》二、不足1.對教材的分析趨于模式化,缺乏從學科體系的角度宏觀的論述和微觀的細致把握 舉反例:本課位于義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級上冊第三單元分數(shù)除法的第一課時。是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學習的。本課的內(nèi)容和學生前面學習的整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的計算及倒數(shù)的知識具有比較直接的聯(lián)系。通過這一內(nèi)容的學習可以為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是課程標準義務教材實驗教科書六年級上冊第二單元分數(shù)乘法中的例5和例6。這節(jié)課是學生學習了整數(shù)的運算定律和簡便算法以及本學期剛剛學習了分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。對學生構(gòu)建整數(shù)和分數(shù)四則運算之間的關(guān)系,提高學生分數(shù)計算的能力,增強數(shù)感有著重要的意義。教材的內(nèi)容是小學數(shù)學三年級上冊第二單元萬以內(nèi)的減法第22頁例1,孩子們是在掌握退位減法和連續(xù)進位加法的基礎(chǔ)上,利用知識的遷移來進一步學習連續(xù)退位減法,課標版實驗教材小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)乘整數(shù)》,它是第二單元《分數(shù)乘法》的起始內(nèi)容,是在學生學習了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。它既與整數(shù)的乘法有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是學生后期學習一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)除法和百分數(shù)及相應的解決問題的重要基礎(chǔ)?!斗謹?shù)乘整數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容,主要包括分數(shù)乘整數(shù)的意義與計算方法。它是在分數(shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上安排的,本節(jié)課的學習將為本單元學習分數(shù)乘法應用題和混合運算作好鋪墊。2.對重難點的把握過于籠統(tǒng)化 舉反例:教學重點:理解分數(shù)除法的意義理解分數(shù)除以整數(shù)的算理,并能正確地進行計算。教學難點:理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。教學重點:分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。教學難點:分數(shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則的推導。教學重點:運用定律進行簡算教學難點:靈活運用定律進行簡便運算。3.學情分析趨于表面化,只重視分析知識起點,缺少對學情、學力的分析舉正例:??學生剛學過表內(nèi)除法,比較習慣用乘法口訣來直接求商,對于有余數(shù)的除法在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗,但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考過程。同時由于有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商,并要求用豎式計算,而對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。??董文婷《有余數(shù)除法》知識基礎(chǔ):(1)學生已熟練的理解一個分數(shù)的意義。(2)已熟練的掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法。能力基礎(chǔ):(1)能較熟練、靈活的計算分數(shù)乘整數(shù),并能在計算中能約分的先約分。(2)具有初步的根據(jù)題意畫圖的能力。學生在學習中可能存在的障礙:(1)在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義上存在困難。(2)學生數(shù)形結(jié)合的意識比較弱,在利用圖理解意義和算理時,沒有真正將圖作為理解意義和算理的輔助手段。劉爽《分數(shù)乘分數(shù)》4.對教學環(huán)節(jié)的論述缺少在理論指導下的具體實施措施的展開闡述只有達成目標是不夠的,更應該說明的是通過什么樣的措施,經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)才能達成既定目標 舉反例:??由于學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,因此在學生估算后,提出“這道題到底得多少,請你用豎式計算”啟動學生自主探究。學生匯報時可能出現(xiàn)兩種情況,一是能準確計算的,二是十位上的數(shù)計算后和個位對齊。我選用第二種作為切入點,先讓學生說說發(fā)現(xiàn)什么問題,明確十位上1乘5得5,表示的是5個十,要寫到十位上。再出示第一種,提問1450的1表示什么意思,進一步理解整數(shù)乘法的算理、掌握算法。只由一個例題就讓孩子總結(jié)算法是不太現(xiàn)實的,因此,再出兩個與例題相似的練習,在此基礎(chǔ)上讓學生歸納算法。即:(1)先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘另一個因數(shù),得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個位對齊。(2)再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù);得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊。(3)最后把兩次乘得的積加起來。這樣既使學生懂得了如何有序地進行操作和思考,如何有條理地去解決某一個具體問題,而且使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識,培養(yǎng)了自主探索的精神,突破了教學重點、難點。??舉正例:??我不想急于在學生獨立探究后接著展示學生的做法,因為這個例題沒有很難理解的地方,學生可以通過自我檢查和互查找出錯誤。我選擇先讓學生在小組內(nèi)說說自己的計算過程,交流的過程中學生會要么自己就會發(fā)現(xiàn)錯誤,要么在和組員交流的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤,然后請出錯的學生再重新做一遍正確的。這之后再進行全班的交流。我選擇從第1種情況正確計算的入手。在第一時間給學生一個正確印象。請學生講解計算的過程。此環(huán)節(jié)提出幾個關(guān)鍵問題,組織學生討論:?2個位進一后十位是怎樣計算的???雖然前3個問題是已有知識,但是這是這道題計算的難點,還要提出來引起學生的注意,也為總結(jié)進位法則做好鋪墊。重點討論第4個問題,這是這節(jié)課的新的知識點。我采用兩個策略突破這一難點。一、通過與兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的對比,發(fā)現(xiàn)這道題不但個位相加滿十要向十位進一,而且百位上也有數(shù),要先把百位上的數(shù)加起來再加進位1。二、讓剛才出現(xiàn)錯誤的學生和大家交流剛才出現(xiàn)的問題,(如(2)(3)(4)中關(guān)于進位得錯誤),通過身邊同學出現(xiàn)的錯誤引起學生的重視,感到這里的確很容易出錯,提醒學生自己做題要特別注意。同時錯題的同學是作為自己發(fā)現(xiàn)了錯誤來講解并來提醒大家的,所以也不會挫傷其自尊心。??王瑩《連續(xù)進位加》5.對教材的處理還缺少個性化的、深層次的思考 如:筆算除法84247。21 小數(shù)除以小數(shù)的教學設計透過這些問題我們可以看到,教師們對教材的深層次的、個性化的解讀還不夠,細致的觀察學生、分析學生,從學生的角度審視我們教學的意識還不夠,對如何提高學生計算能力的有效方法的總結(jié)提升還不夠,這些都是我們應該引起重視的問題。第四篇:說課比賽活動總結(jié)花園小學數(shù)學教研組說課比賽活動總結(jié)乘著 “為學而教”課堂大比武的東風,我校數(shù)學教研組于2018年4月21日舉行了說課比賽活動。在全體教師的積極參與下,這次說課比賽取得了圓滿的成功,達到了如期的目的。總結(jié)如下:一、取得的成績:本次活動我們做了詳細的比賽安排,做好了大量的前期工作,為比賽的順利進行打下了基礎(chǔ)。本次活動成功地為全校教師搭建了一個展示自我,互相學習交流的平臺,可以這樣說每位教師在這次活動中都能有或多或少的不同程度的收獲,基本功得到了一定的提高。全體教師從思想上高度重視此次比賽活動,準備認真,態(tài)度端正。從接到通知到比賽結(jié)束,每個環(huán)節(jié)上各位教師認真對待,積極配合。比賽中,說課教師全力展示,精心設計,表達流暢,都體現(xiàn)了比較高的駕馭理論、駕馭教材和教學設計的能力,體現(xiàn)了勇于參與、敢于追求的意識。本次說課的各位參賽老師準備都非常認真、充分,給全校老師的感覺是整體效果較好。多數(shù)教師在教材分析,重難點的把握上,理論與實際的結(jié)合上做得比較好,張梅芳、鄭永、劉永全等幾位教師能結(jié)合學生的情況進行說課,王娟、趙雪玲老師在語言的表達上普遍較好,比較流利,有激情,富于感染力。二、存在的不足:雖然說我們認為這次說課的總體水平均衡,但在比賽過程中也存在不少不足之處。為了進一步提高教師業(yè)務水平,梳理如下:在組織過程中,如果能在每位教師說完課以后及時點評可能對老師能力的提高更有幫助,而本次說課決賽由于考慮時間安排就省略了這個步驟。語言方面:部分老師的普通話有待提高,說課的語言顯得平淡,語速無變化,太死板,缺乏生動性,感染性。體態(tài)語言不夠好,不能利用體態(tài)語言感染聽者。教材分析這一塊,如何吃透教材、教參、新課標的精神方面還有點欠缺,對于教材在整個教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內(nèi)在聯(lián)系說得不夠。教學理論的指導利用不夠,特別是說教學過程中沒有更多地說將怎么做及這么做的依據(jù),廣大教師還需多學習教育教學理論。關(guān)于說課的理論依據(jù)方面:在說課中對于教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面,都是要有理論根據(jù)的,但有部分教師缺乏理論依據(jù)或引用的理論依據(jù)欠妥,這樣的說課檔次就顯得不高。關(guān)于教學過程設計方面:在設計教學過程中,部分教師對教學目標的解決在過程中很少得到體現(xiàn);教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的說明;教學手段的應用在此過程中也沒有很好應用;對師生教與學活動的設計偏少;無時間分配等。有部分教師對教學過程的結(jié)構(gòu)設計不夠完整,比如缺少板書設計、作業(yè)布置等??傮w來看,老師們能夠積極參與、認真準備,說課活動結(jié)束,大家紛紛表示受益匪淺。相信大家能對這次的活動進行認真的反思,從中吸取優(yōu)點,改進不足,那樣對我們每一位教師的專業(yè)化成長都會有非常重要的作用。第五篇:數(shù)學組說課活動總結(jié)數(shù)學組說課活動總結(jié)2013年3月28日我們年級組8位青年數(shù)學教師參加了一場別開生面的說課比賽。在整個活動中,參賽教師積極參與,精心準備,充滿激情,表現(xiàn)出色。首先回顧本次說課活動,有這樣三個亮點:一、理論依據(jù)定位準根據(jù)比賽規(guī)則,本次比賽的說課課題由學校統(tǒng)一提供,這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對小學數(shù)學全套教材爛熟于心,還要對每一個課時的“教材地位”“教學目標”“重點難點”“教法學法”等有一個初步的了解。不過,讓評委老師感到欣慰的是,參賽老師都能比較準確地說出這些理論依據(jù),充分體現(xiàn)了一個數(shù)學教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務能力。二、教學流程把握清說教學流程是說課內(nèi)容的主體部分,大約占總時間7/10左右。在這段時間里,說課老師通過說教學流程,把對教學目標的理解、重點難點的突破、教法學法的滲透等進行全面、詳細的闡述。數(shù)學新授課有其固有的模式,“情境導入——新知展開——綜合實踐——課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學模式。在說課過程中,盡管老師們的描述多種多樣,但都遵循了這樣的教學模式,可以說,他們對教學流程的把握還是比較清晰的。三、數(shù)學思想滲透明確,數(shù)學思想是小學數(shù)學教學的核心要素,對數(shù)學思想滲透非常的重要,我們年級組在這方面把握的很好。其次在說課的過程中,對教材資源的使用不夠精當體現(xiàn)在兩個方面:一是:課內(nèi)資源的挖掘。在說課過程中,對例題資源的使用過于簡略,沒有進行詳細的闡述。從某種意義上來說,對例題的處理是突出教學重點、突破教學難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理,無疑是說課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和發(fā)展學生數(shù)學思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對數(shù)學問題認識的深度和廣度。從這個角度來分析,很多說課老師緊緊局限在課本上,而缺乏有效地拓展。這就造成了,有的老師在10分鐘的說課時間里,只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話,時間就會得到合理運用。二是:對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確說課與上課有著諸多的不同。其中,上課的對象是學生,說課的對象是老師。上課時,關(guān)注的是教什么、怎么教。說課時,關(guān)注的是為什么這樣教。因此,說課時,不能把上課的語言全盤移植到說課中去,需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程,而不是對話性的語言;用理性的語言來闡述設計的意圖,而不是直白性的語言。教學語言體現(xiàn)了一個數(shù)學教師的語言功底,需要在不斷的實踐中加以錘煉??傊谶@次說課活動中,我們的收獲頗多,讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍,嚴謹?shù)淖黠L和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。平邑西城實驗小學一年級數(shù)學組執(zhí)筆:牛和玲2013年3月28日
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