【正文】 據(jù)本學期的教學工作計劃安排了這次說課活動。二、全體老師積極響應。語言流暢優(yōu)美，富于激情和感染力，表現(xiàn)出一定的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力，給大家呈現(xiàn)了一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅的文化大餐。通過相互學習，教師在理論、教材研究、教材處理等方面都有了很大的提高。在課堂測試中，教學效果反饋說不夠詳細，缺乏必要的練習。有的教師忽視肢體語言的運用，不能用肢體語言感染聽者，總是停留在閱讀稿件上，不能自由發(fā)揮。說課作為一種教學教研改革的手段，能有效調(diào)動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，我們將把說課活動作為校本研究繼續(xù)開展下去。三是對比除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同，從而總結本單元除法的計算方法。因此可以說本例題有兩個作用：一是讓學生用9加幾的知識解決問題，二是讓學生了解，可以因題選擇算法。??教材先安排商是一位數(shù)的兩位數(shù)除法，再安排商是兩位數(shù)的兩位數(shù)除法，是為了突破除數(shù)是兩位數(shù)的除法中試商方法的難點，切實掌握好其中計算法則。二是采用“口算法”，即用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的口算來直接推出各位上的商。本節(jié)內(nèi)容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例題是沒有余數(shù)的除法，可采用“五入法”進行試商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去試商。賈正鵬《筆算除法》（2）重視了學情分析 舉例：??三年級上冊第二單元中《加減法的驗算》。通過前期的學習，學生的這些技巧都有了一定的提高，但對于計算的準確性，速度，試商調(diào)商的靈活性還有欠缺，要通過這節(jié)課的學習來繼續(xù)提高。所以能否調(diào)動學生學習的積極性，是提高課堂教學效率的關鍵之處。而“湊十法”又是進位加法的核心，學生要正確地計算“9加幾”，關鍵在于學生是否掌握“湊十法”的過程和規(guī)律：看大數(shù)9，分小數(shù)成1和幾，湊成十，加剩余。??趙蘊麗《九加幾》??學生雖有整數(shù)乘法和分數(shù)加法的基礎，但對分數(shù)乘整數(shù)時為什么分母不變，要把分子和整數(shù)相乘的道理不理解，??華小林《分數(shù)乘整數(shù)》??連續(xù)退位減的計算過程比較復雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現(xiàn)借位后不減1，借錯位的情況。??陳勇《分數(shù)除法》（5）教學環(huán)節(jié)的設計有新意、有亮點舉例：??改造教材，直接入題。本課與前面所學知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)?0個10，再和十位上余下的數(shù)合起來再減。對數(shù)據(jù)進行調(diào)整，使難點部分更加突出，便于突破教學難點。??趙蘊麗《九加幾》??本節(jié)課不僅要讓學生學會驗算加減法的方法，還要讓學生明白為什么可以用這樣的方法驗算加減法，也就是理解加減法的互逆關系。這樣，從具體實物和算術運算都感知到了這種關系，為后面探索加法的驗算方法提供了依據(jù)，也能夠從游戲中激起學生的興趣。教師出示例題5中的三組算式，讓學生獨立進行計算，然后組織學生討論每組兩個算式之間有什么關系，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？在小組討論和交流中總結出：整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律，對于分數(shù)乘法也適用。本課的內(nèi)容和學生前面學習的整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的計算及倒數(shù)的知識具有比較直接的聯(lián)系。對學生構建整數(shù)和分數(shù)四則運算之間的關系，提高學生分數(shù)計算的能力，增強數(shù)感有著重要的意義。它是在分數(shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎上安排的，本節(jié)課的學習將為本單元學習分數(shù)乘法應用題和混合運算作好鋪墊。教學難點：分數(shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則的推導。??董文婷《有余數(shù)除法》知識基礎：（1）學生已熟練的理解一個分數(shù)的意義。學生在學習中可能存在的障礙：（1）在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義上存在困難。我選用第二種作為切入點，先讓學生說說發(fā)現(xiàn)什么問題，明確十位上1乘5得5，表示的是5個十，要寫到十位上。（2）再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)；得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊。我選擇先讓學生在小組內(nèi)說說自己的計算過程，交流的過程中學生會要么自己就會發(fā)現(xiàn)錯誤，要么在和組員交流的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，然后請出錯的學生再重新做一遍正確的。請學生講解計算的過程。一、通過與兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的對比，發(fā)現(xiàn)這道題不但個位相加滿十要向十位進一，而且百位上也有數(shù)，要先把百位上的數(shù)加起來再加進位1。21 小數(shù)除以小數(shù)的教學設計透過這些問題我們可以看到，教師們對教材的深層次的、個性化的解讀還不夠，細致的觀察學生、分析學生，從學生的角度審視我們教學的意識還不夠，對如何提高學生計算能力的有效方法的總結提升還不夠，這些都是我們應該引起重視的問題。本次活動成功地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺，可以這樣說每位教師在這次活動中都能有或多或少的不同程度的收獲，基本功得到了一定的提高。本次說課的各位參賽老師準備都非常認真、充分，給全校老師的感覺是整體效果較好。語言方面：部分老師的普通話有待提高，說課的語言顯得平淡，語速無變化，太死板，缺乏生動性，感染性。關于說課的理論依據(jù)方面：在說課中對于教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面，都是要有理論根據(jù)的，但有部分教師缺乏理論依據(jù)或引用的理論依據(jù)欠妥，這樣的說課檔次就顯得不高。相信大家能對這次的活動進行認真的反思，從中吸取優(yōu)點，改進不足，那樣對我們每一位教師的專業(yè)化成長都會有非常重要的作用。除了需要參賽教師對小學數(shù)學全套教材爛熟于心，還要對每一個課時的“教材地位”“教學目標”“重點難點”“教法學法”等有一個初步的了解。數(shù)學新授課有其固有的模式，“情境導入——新知展開——綜合實踐——課堂總結”是一種普通適用的教學模式。在說課過程中，對例題資源的使用過于簡略，沒有進行詳細的闡述。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和發(fā)展學生數(shù)學思維的有效途徑。如果適度拓展的話，時間就會得到合理運用。說課時，關注的是為什么這樣教?？傊?，在這次說課活動中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹?shù)淖黠L和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。用描述的語言來闡述上課的流程，而不是對話性的語言；用理性的語言來闡述設計的意圖，而不是直白性的語言。其中，上課的對象是學生，說課的對象是老師。從這個角度來分析，很多說課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無疑是說課中最大的敗筆。三、數(shù)學思想滲透明確，數(shù)學思想是小學數(shù)學教學的核心要素，對數(shù)學思想滲透非常的重要，我們年級組在這方面把握的很好。二、教學流程把握清說教學流程是說課內(nèi)容的主體部分，大約占總時間7/10左右。在整個活動中，參賽教師積極參與，精心準備，充滿激情，表現(xiàn)出色。有部分教師對教學過程的結構設計不夠完整，比如缺少板書設計、作業(yè)布置等。教材分析這一塊，如何吃透教材、教參、新課標的精神方面還有點欠缺，對于教材在整個教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內(nèi)在聯(lián)系說得不夠。二、存在的不足：雖然說我們認為這次說課的總體水平均衡，但在比賽過程中也存在不少不足之處。從接到通知到比賽結束，每個環(huán)節(jié)上各位教師認真對待，積極配合。在全體教師的積極參與下，這次說課比賽取得了圓滿的成功，達到了如期的目的。同時錯題的同學是作為自己發(fā)現(xiàn)了錯誤來講解并來提醒大家的，所以也不會挫傷其自尊心。重點討論第4個問題，這是這節(jié)課的新的知識點。我選擇從第1種情況正確計算的入手。這樣既使學生懂得了如何有序地進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題，而且使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，培養(yǎng)了自主探索的精神，突破了教學重點、難點。只由一個例題就讓孩子總結算法是不太現(xiàn)實的，因此，再出兩個與例題相似的練習，在此基礎上讓學生歸納算法。劉爽《分數(shù)乘分數(shù)》4．對教學環(huán)節(jié)的論述缺少在理論指導下的具體實施措施的展開闡述只有達成目標是不夠的，更應該說明的是通過什么樣的措施，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)才能達成既定目標 舉反例：??由于學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因此在學生估算后，提出“這道題到底得多少，請你用豎式計算”啟動學生自主探究。能力基礎：（1）能較熟練、靈活的計算分數(shù)乘整數(shù)，并能在計算中能約分的先約分。3．學情分析趨于表面化，只重視分析知識起點，缺少對學情、學力的分析舉正例：??學生剛學過表內(nèi)除法，比較習慣用乘法口訣來直接求商，對于有余數(shù)的除法在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考過程。教學難點：理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。它既與整數(shù)的乘法有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是學生后期學習一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)除法和百分數(shù)及相應的解決問題的重要基礎。本節(jié)課是課程標準義務教材實驗教科書六年級上冊第二單元分數(shù)乘法中的例5和例6。??張瑩《整數(shù)運算定律推廣到分數(shù)》二、不足1．對教材的分析趨于模式化，缺乏從學科體系的角度宏觀的論述和微觀的細致把握 舉反例：本課位于義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級上冊第三單元分數(shù)除法的第一課時。那么整數(shù)的運算定律對于分數(shù)是否適用呢？這里讓學生進行猜測，由于學生有以前的基礎，會認為整數(shù)運算定律也適用于分數(shù)。所以，我采用了猜一猜的游戲。18=誰能運用已學過的知識將這算式用文字題表述出來，你能說出幾種？（被除數(shù)是576，除數(shù)是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少個18？576是18的幾倍？一個數(shù)的18倍是576，這個數(shù)是多少？）??賈正鵬《筆算除法》??原教材中只有兩個算式“9+9+7“，在這里轉變?yōu)椤?+5”等5個算式，而又以“9+5”為重點研究對象，其它4道可以作為練習來處理。所以我將517348改為了527348。而且，本節(jié)課的重點內(nèi)容是連續(xù)退位減法的教學，學生早已有了一定的減法計算和估算的知識基礎，如果非要利用該情境先理解數(shù)量關系，列式，再去估算，然后才教學筆算的話，至少要用去10分鐘左右的時間，這樣就在無形中沖淡了本節(jié)課的重點內(nèi)容。??李欽錦《連續(xù)退位減》（4）能從突破重難點的角度整體考慮教學策略，且能做到有根有據(jù)的分析 舉例：??分數(shù)除法的計算方法的探究和理解，歷來是教學中的重難點，特別是學生對一個數(shù)除以分數(shù)怎么就可以轉化成乘它倒數(shù)的方法不易理解、接受，如何根據(jù)小學生的思維特點引導學生分析題意和弄清題意的基礎上理解算理，探究算法呢？教學時，教師要利用直觀手段，給學生動手的機會和較充分的時間，讓更多的學生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。所以，我認為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。用具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動吸引學生，使學生經(jīng)歷體驗算理的探索過程。在這個基礎學習這部分內(nèi)容對于大部分學生來說是可以接受的。??朱立莉《加減法驗算》??通過前面幾個例題的教學，學生已經(jīng)能掌握商是一位數(shù)除法的計算方法，能初步掌握試商，調(diào)商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡寫方法。確定商是幾位數(shù)，靈活運用三種試商方法進行試商是本節(jié)教學中的難點。這些任務均應在“商是一位數(shù)”的除法教學中完成，它是學好“商是兩位數(shù)”除法的基礎。通過這三個層次的教學，讓學生依次獲取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等試商方法，并懂得在用“四舍法”計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與它最接近的整十數(shù)使除數(shù)變小可能會出現(xiàn)初商偏大，需要將其調(diào)小的道理和方法；在用“五入法”計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與最接近的整十數(shù)使除數(shù)變大可能出現(xiàn)初商偏小，需將其調(diào)大的道理和方法；對于除數(shù)個位上是6的兩位數(shù)除法的計算，在試商過程中，除數(shù)不論采用“四舍法”還是“五入法”所得到的整十數(shù)均與原來的除數(shù)相差較大，都難以一次得到準確商，一般都要多次調(diào)商。??駱雙《九加幾》??商是兩位數(shù)的除法是商是一位數(shù)的除法的延伸和發(fā)展，因為它們求第一位商的試商和定商的方法完全相同，僅是商的位數(shù)多一位；其法則是由除數(shù)是一位數(shù)的除法法則類推出來的；再應用此法則進行商是三位數(shù)的除法教學，并且在其中強化了用乘法驗算除法，還新增了判斷商的位數(shù)和用估算檢驗商等教學內(nèi)容，其目的在于增加了驗算的途徑，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，減少除法計算的錯誤率，學會比較迅速地對計算結果正確與否作出判斷。??李靜《筆算除法》??本節(jié)課內(nèi)容是一年級上冊第九單元《20以內(nèi)的進位加法》的例3，學生在例1例2中學習了有關9加幾的計算方法，這節(jié)課主要是利用9加幾的知識解決生活中的實際問題。雖然只有一個例題，但涵蓋了3個知識點，一是商是兩位數(shù)的除法，這個知識點是在商是一位數(shù)的基礎上延續(xù)。這些不足既有共性又有個性。教師說課中幾乎不談為什么這樣板書，甚至沒有板書設計。四、存在的問題：少數(shù)教師只有宏觀的解釋，缺乏在確定重點和難點的基礎上對文本進行深入挖掘的依據(jù)。這項活動在全校掀起了互助互學互教的熱潮，取得了良好的效果。雖然大多數(shù)教師都是第一次講課，但從口語課的情況來看，教師對口語課水平的理解還是經(jīng)過認真的學習和思考的.。取得了良好的效果，達到了預期的目的一、有計劃有安排。但是也存在一些不足：如教學目標中三維目標體現(xiàn)欠缺，個別老師對重難點定位有待于加強；個別老師對教材以及編寫意圖理解不夠深入，對課標要求的新的教學理念把握不透徹，說課時內(nèi)容空、泛。具體內(nèi)容既涉及到教學目標的制定，教學重難點的設置，又圍繞如何突破教學重、難點，如何讓學生學習、培養(yǎng)學生思維靈活性、教學時應遵循的教學理念等進行了答辯。在今后的教學工作中，我將更加注重與同