【正文】 的作業(yè)不足以使孩子很好地吸收課堂知識，便從各種渠道買來大量的學習資料。家長的這些做法，都是因為他們不希望自己的孩子輸在“起跑線”上，從心理上也就提高了對孩子的要求，因此，學生的壓力也就越來越大。親情之愛，無可厚非，但是，父母這種主觀施壓與過分考慮，并沒有從根本上考慮孩子本身的情況，沒有考慮孩子的成長實質(zhì)需要。（二）應試教育觀念根深蒂固，加重學生課業(yè)負擔不少地方政府對學校經(jīng)費的投入和職稱指標的分配與學校的高考升學率掛鉤；為保持并擴大在升學率方面的優(yōu)勢，學校也把升學率直接與教師個人的獎金、職稱等掛鉤。可見，這樣的學校制度依舊伴著濃濃的“應試教育”觀念。在這樣的觀念制約下，教師的工作考核壓力不斷增加，很可能會出現(xiàn)教師增加學生學習強度和難度，導致教師不斷增加學生的作業(yè)量，不斷補課和做教輔習題，為了取得更好的考試成績還會增加各種模擬考試。教師在壓力之下的情緒難以控制，進而很可能轉(zhuǎn)嫁給學生，由此就加重了學生的課業(yè)負擔。五、關于《決定》中“標本兼治減輕學生負擔”的若干思考過重課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康，不利于促進人的全面發(fā)展?！稕Q定》強調(diào)指出，“標本兼治減輕學生課業(yè)負擔”，準確抓住了當前廣大群眾反映強烈的熱點問題。今后，重點要以下三方面抓緊 ①②黃震 [J].(01)[J].(02).4 解決。（一）強化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)減負工作職責各級政府在統(tǒng)一學校、家庭、社會對減負工作的認識，形成分工協(xié)作、相互支持、綜合治理的格局方面，必須擔負統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的重要責任。要瞄準牽動全局的教育體制關鍵環(huán)節(jié)，采取多種政策措施，分區(qū)規(guī)劃、分步推進減負工作。重點是加大基礎教育課程改革力度，調(diào)整教材內(nèi)容，科學設計課程難度，對學校減負工作提出導向性意見；注重改革學?？己宿k法，逐步將減負工作與小學升初中制度、中考制度、學業(yè)水平考試制度以及高考招生制度等系列改革有機銜接貫通起來，各級政府不得按升學率對地區(qū)和學校進行排名，不得下達升學指標；建立健全學生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度，各級政府教育督導部門應落實督學責任區(qū)制度，對減負工作定期進行專項督導，每學期公布督導結(jié)果；各級教育行政部門要對減負工作開展經(jīng)常性檢查，并受理群眾舉報，嚴格責任追究，限期整改到位。（二）大力推進學校教育教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新義務教育階段學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學習興趣、掌握書本知識的同時，要給學生留下更多了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。關鍵是提高教師素質(zhì)，深化教學改革，改進教學方法，增強課堂教學效果，嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。學校要開足和上好體育課，安排好大課間活動或課間操、眼保健操，動員各方力量督促安排學生每天校內(nèi)外鍛煉1小時。按照“率先實現(xiàn)小學生減負”的要求，在堅持陽光入學、均衡編班制度的基礎上，實行一年級新生“零起點”教學的規(guī)定，一至三年級不留書面家庭作業(yè)，四至六年級控制每天書面家庭作業(yè)總量。規(guī)范并嚴控每學期全校統(tǒng)考和每門課測試的次數(shù)，要求考試內(nèi)容不超出課程標準。教育質(zhì)量監(jiān)測不公布學生成績與排名，實行“等級加評語”評價方式，采取分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學生成長。每個學科可選擇一種經(jīng)省級有關部門評議公告的教輔材料，購買時遵循家長自愿原則，學校和教師不得再向?qū)W生推薦、推銷其他教輔材料。（三）切實增強家長和社會的減負共識倡導家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，主動加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔。學校要利用中小學家長委員會等載體，加強與家長互動，指導好學生課外活動。人民團體、基層群眾自治組織及社會組織，要發(fā)揮在社區(qū)層面配合減負工作的促進作用，參與校外活動場所建設和管理，開發(fā)多種活動方式，豐富學生課外及校外活動。當前，政府明確要求，義務教育階段學校和教師不得在節(jié)假日和雙休日組織學生集體補課或上新課，不得組織或參與舉辦“占坑班”及校外文化課補習，各種等級考試和競賽成績也不得作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)。因此，對于社會補習機構(gòu)和教輔市場，地方政府需要進一步加強規(guī)范和管理，并引導學生家長科學理性地對待家教補習。然而，筆者認為，要減輕中小學生課業(yè)負擔，除了從社會、家庭、學校來進行制約，最根本的在于規(guī)范教育行政權(quán)。在我國，行政機關依法享有管理國家教育事務的權(quán)力，教育行政部門有管理、監(jiān)測和評審教育機構(gòu)的權(quán)利和義務。但是，集中統(tǒng)一的管理體制可能導致教育的自主性喪失，這種行政化的管理體制導致中小學生課業(yè)負擔過重、心理壓力過大的問題難以得到根治。另外，還應當建立并完善減輕中小學生課業(yè)負擔的教育問責制度：不僅要實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部官僚化的自我監(jiān)督，還應當強化內(nèi)部對學生和家長的責任意識，并且把教育機構(gòu)內(nèi)部的政務進行公開。此外，我們還應當加大教育信息公開的力度，加強中小學生課業(yè)負擔問題的社會監(jiān)管。這樣一來，不僅可以促進學校、教師評估標準的優(yōu)化，從而減輕老師和學生的課業(yè)壓力；還可以提高社會對科學教育評估標準的理解，普及升學率和成績并非評估一個學校和學生實力的唯一標準的思想，從而從社會的高度引導人民改變現(xiàn)有的教育觀念。這樣才能有利于從體制機制上減輕中小學生課業(yè)過重現(xiàn)象。參考文獻：[1]小學生課業(yè)負擔過重的成因分析與治理對策[J].(01)[2](20102020年)[S].2010.[3]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].***.[4][M].:432433.[5][M].:210.[6]現(xiàn)代漢語詞典(2002第3版)[Z].::393.[7][J].(03).[8][J].(02).第五篇：如何減輕中小學生課業(yè)負擔如何減輕中小學生課業(yè)負擔？如何減輕中小學生課業(yè)負擔。過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現(xiàn)小學生減負。，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。調(diào)整教材內(nèi)容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學?？己宿k法。規(guī)范辦學行為，建立學生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度。不得以升學率對地區(qū)和學校進行排名，不得下達升學指標。規(guī)范各種社會補習機構(gòu)和教輔市場。加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動。，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔。教師要樹立終身學習的觀念當今世界，科學技術突飛猛進，針對知識化、信息化、全球化的時代特征。世界各國都在進行著一場深刻的教育改革，特別是對基礎教育的改革。為跟上時代的步伐，這就更需要我們的每一位教師樹立起終身學習的觀念。一、終身學習是新課程對教師的要求。而今，新一輪的課程改革已進行幾年了，新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望也改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業(yè)高學識，能力多方位三個方面的挑戰(zhàn)。為此，教師要會走終身學習的路子，成為學習型的教師。教學相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學”,變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中,由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的一部分年輕教師,不能靜心讀書學習。教師的不讀書,不勤讀書,無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”,這也顯然不能適應教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機遇,利用一切可以利用的機會,加強學習,在教學中要堅持理論與實踐的探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高自身素質(zhì),促進專業(yè)技能的提高?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。我們肩負著歷史的重任，因此，我們要不斷充實自己，提高自己，新型的教師應該是終身學習的示范者，是學生終身學習的楷模。二、終身學習是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑。新課程改革要求教師一切為了學生的發(fā)展。那么，教師使得學生發(fā)展的同時，自已本身也應該有最大限度的發(fā)展。因為如果沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展幾乎是不能落實的。因此，為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習，我們才可以重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們才能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界，可以說，技術會被淘汰，教師在終身學習中的自我發(fā)展不會被淘汰，相反，教師只有在不斷地自我磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。我們面對新課改，要正視新課改，要走進新課改，要努力地使自我在新課改中不斷地完善，不斷地發(fā)展。機遇與挑戰(zhàn)并存，探索和收獲同在，盡快更新自己的教育教學行為，學會改變自我、充實自我、終身學習、終身研究、積極投入到改革中去。只要你努力，社會將給你無限的機遇。只有超越今天，才能贏得明天。