【導(dǎo)讀】詩兩首》《小鹿的玫瑰花》及語文園地一組成。導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，探索春天的奧秘。課文中有描寫美好春光的散文、古詩，有發(fā)人深思的童話故事。盡管文章體裁不同，但從內(nèi)容上都很貼近學(xué)生生活。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀中感悟、積累語言，提升審美情趣。同時(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。學(xué)生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。《筍芽?jī)骸氛Z言精美，角色鮮明。由于孩子們對(duì)筍芽?jī)旱闹R(shí)了解不多，課前師生可共。同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)。生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。分的角色體驗(yàn)中受到情感熏陶。的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。其實(shí)春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到

　　

【正文】 象，使雷鋒的形象更加典型化、具體化和鮮明化?！? 五、練習(xí) 用下面的部首組成新字再組詞。 雨（）（）（）（）又（）（）（）（）辶（）（）（）（） 钅（）（）（）（）氵（）（）（）（）日（）（）（）（） 填空。 彎彎的（ ）長(zhǎng)長(zhǎng)的（ ）晶瑩的（ ） 蒙蒙的（ ）溫暖的（ ）鮮艷的（ ） 六、書寫 學(xué)習(xí)“滴、灑、泥、濘”四個(gè)字。 “ 滴、灑、泥、濘 ” 四個(gè)字都有三點(diǎn)水旁，三點(diǎn)水的寫法上學(xué)期已經(jīng)做過重點(diǎn)指導(dǎo)，教師只要地示范書寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回憶過去學(xué)過的要點(diǎn)就可以了。但這幾個(gè)字的右半部分的書寫應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)： “ 滴 ” 字的右半部不要寫成 “ 商 ” ； “ 灑 ” 不要寫成 “ 酒 ” ；“ 泥 ” 字右上的 “ 匕 ” 應(yīng)先寫撇，再寫豎彎鉤； “ 濘 ” 字右邊寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。 學(xué)生練習(xí)書寫，交流展示，寫得好的學(xué)生獲 得一個(gè)卡通標(biāo)志。 第二課時(shí) 一、感悟 齊讀最后小節(jié)，重點(diǎn)理解 “ 哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 ” 的意思。 小組討論，理解這句話的含義。 （表層含義：雷鋒叔叔時(shí)時(shí)處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深層含義：希望人間處處都有像雷鋒這樣的人存在，把愛大把大把地撒向那些需要我們的人。） 二、交流 雷鋒叔叔還會(huì)出現(xiàn)在哪里？可以讓學(xué)生講講雷鋒的故事，如果學(xué)生沒有查到相關(guān)資料，教師可以向?qū)W生推薦《雷鋒的故事》。 在我們身邊有這樣的同學(xué)嗎？舉例說說班級(jí)的同學(xué)都做過哪些好事。 句 式練 習(xí)： 雷鋒 叔叔 就在 我們 班級(jí) 里， 你看， 我們 班的 就 是小 雷鋒： 我想對(duì)他說：“ ” 想一想：你今后想怎么做？（可以寫倡議書，可以成立 “ 雷鋒小組 ”?? ） 【在想一想、說一說和做一做中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，那我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過尋 找班里的小雷鋒，樹立身邊的典型，讓學(xué)生更好地感悟到只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變的更美好的思想境界?！? 三、背誦 小組內(nèi)朗誦全詩 —— 分節(jié)配樂朗誦 —— 練習(xí)背誦 —— 自己喜歡哪節(jié)就站起來背誦 —— 競(jìng)賽背誦 積累 師生共同積累有關(guān)雷鋒的名言： （ 1）雷鋒出差一千里，好事做了一火車。 （ 2）人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。 （ 3）一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。 四、實(shí)踐 有條件的班級(jí)可以組織學(xué)生觀看《雷鋒》的電影。 開展 “ 雷鋒故事 知多少 ” 的故事會(huì)。 在班級(jí)內(nèi)開展 “ 爭(zhēng)做活雷鋒 ” 的 “ 奪章 ” 活動(dòng)。 【挖掘文本的潛在資源，通過各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步深化文本的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性?！? 五、書寫 本課寫字編排很有規(guī)律，這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：雨字頭、走之旁的字。 “ 邁、迷、跡 ” 三字都有走之，重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)方面：（ 1）筆順：先寫走之內(nèi)的 “ 萬、米、亦 ” ，再寫走之。（ 2） “ 走之 ” 的左下撇捺交接處要 “ 相連 ” ，不是 “ 交叉 ” ，與 “ 建之 ” 不一樣。 “ 雷、需 ” 二字的指導(dǎo)重點(diǎn)為雨字頭。（ 1）第一筆橫要短；（ 2） “ 禿寶蓋 ” 要寬，橫鉤不能寫成 “ 橫折鉤 ” ；（ 3）四點(diǎn)分布要均勻。 “冒”字，要特別提醒學(xué)生注意上邊的“曰”要寬，下邊的“目”要窄。 教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行范寫指導(dǎo)，學(xué)生練寫，全班交流評(píng)議。 【按照漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們寫字的熱情，提高了寫字的質(zhì)量。同時(shí)全班的交流評(píng)議也利于提升審美情趣?！? 教學(xué)反思： 雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊(cè)的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺得沒必 要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢 —— 那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢？一是樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人 物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對(duì)人物粗淺的認(rèn)識(shí)走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢？在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化 ,在此練習(xí)中，學(xué)生 對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會(huì)覺得有意思、有趣味，才會(huì)有神情并茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛將會(huì)變的更美好的思想境界。 我不是最弱小的 課前透視： 這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也?是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。 二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。 教學(xué)目標(biāo)： 會(huì)認(rèn) 14個(gè)生字，會(huì)寫 12個(gè)字。 用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。 有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者 的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。 信息資料： 生字卡片、課文插圖。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題） 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？??） 【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！? 游戲 導(dǎo)入。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明 —— （黑暗） 夜晚 —— 白晝 強(qiáng)大 —— （弱?。? 今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的） 【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。】 二、自學(xué) 劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。） 讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。） 想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？） 說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。） 三、識(shí)字 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意 “ 薩、簇、隨 ” 都是平舌音 ， “ 鈴、傾 ” 都是后鼻音。 學(xué)生交流識(shí)字方法。 （ 1） “ 芬、芳 ” 可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。 （ 2）在語言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子 “ 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻 ” ，認(rèn)識(shí)“ 隨、芬、芳 ” 等字。 （ 3）利用動(dòng)作演示識(shí)記 “ 托、掀、遞 ” 。 教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。 四、感悟 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？ （學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。） 細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。 （ 1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野 薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。 （ 2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。 有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。 練習(xí)讀 —— 范讀 —— 指名讀 —— 競(jìng)賽讀 【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意?！? 想象 看到這株薔 薇花，你會(huì)怎么想？ 【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！? 五、書寫 本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€(gè)“點(diǎn)、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。 “芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒 展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。 學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。 學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選 “ 今日之星 ” 。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競(jìng)賽讀 —— 齊讀 指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。 師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？ 二、朗讀 指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。 （ 1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞 “ 呀 ”和 “ 呢 ” ，重音突出 “ 為什么 ” 。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。） （ 2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。） （ 3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。） （ 4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ （媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。） 學(xué)生練讀 —— 教師范讀 —— 分角色讀 —— 自由找學(xué)習(xí)伙伴讀 師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改 進(jìn)？ 【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！? 在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。 （ 1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。 （ 2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多 的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。 【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性?！? 三、拓展 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？ 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？ 【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、 體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！? 四、練習(xí) 試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。 五、書寫 學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。 學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。 根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。 師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。 【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量?！? 教學(xué)反思 : 《 我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理 深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教