【正文】 障礙。近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件時有發(fā)生。使我們教師不得不深刻反思以往的教育方式，對青少年進(jìn)行心理健康教育已到了刻不容緩的地步。在初中各學(xué)科中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有知識性和人文性并重的特點(diǎn)，完美結(jié)合了藝術(shù)性和思想性，在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展心理健康教育具有其它學(xué)科所沒有的優(yōu)勢。因此，在語文學(xué)科的教學(xué)過程滲透心理健康教育尤為重要?？v觀現(xiàn)階段我國中學(xué)所設(shè)置的教學(xué)科目，雖然有《心理健康》這門課程，但是多數(shù)學(xué)校并未配備專業(yè)教師，開課也不夠正常。在這種情況下，語文學(xué)科的教學(xué)過程無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點(diǎn)。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？作為語文教師，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：一、幫助學(xué)生樹立樂觀的人生態(tài)度初中課本中選用的許多詩詞都抒發(fā)了樂觀自信的人生態(tài)度，如李白的《行路難》中寫道“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?，道出了“天生我才必有用”壯志與豪情。再如蘇軾的《浣溪沙》中“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的詩句，一反李商隱“夕陽無限好，只是近黃昏”的惆悵與消極，表達(dá)了一種深刻的人生哲理和自強(qiáng)意識：人，不要自悲白發(fā)，不能自嘆老暮，應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念，只有這樣，才會在不斷的探索與追求之中，永遠(yuǎn)保持蓬勃的朝氣，不斷地去開創(chuàng)新的業(yè)績。這樣，在詩詞的反復(fù)吟誦之中，讓學(xué)生感受一種積極的態(tài)度和樂觀的心理。從而讓他們明白，對于過去的一切，要永遠(yuǎn)以科學(xué)的態(tài)度去總結(jié)它；以豁達(dá)的精神去對待它；以積極的心理去接受它；以加倍的努力去改善它。同時也應(yīng)該相信自己的未來是光明的，要始終保持一種樂觀的心理狀態(tài)，這樣自己的一生才能是愉快、幸福而有意義的。為此，在每堂課之前我都要求學(xué)生大聲誦讀一首此類古詩詞。二、對語文教材進(jìn)行深入地挖掘?qū)ふ倚睦斫逃腥朦c(diǎn)初中語文教材既是各種語文知識的載體,也是各種文化知識的載體。而這些優(yōu)秀的文化知識蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，其中的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對人們的思想或行為起導(dǎo)向或制約作用。但語文書畢竟不是專門的心理教學(xué)書，它所蘊(yùn)含的心理教育因素如地下的寶藏需要每一位教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。因而，我在備課時都努力的將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，希望能在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如在教學(xué)《蟬》、《貝殼》《再塑生命》、《熱愛生命》等課文時，讓學(xué)生意識到善待生命、敬畏生命，感恩生命，對待生命須有奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神；如教學(xué)《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《范進(jìn)中舉》時，我結(jié)合社會上不少實(shí)例，讓學(xué)生從主人公自我人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而潛意識地要求自己擁有健全的人格、健康的心理。再如在講授《背影》時我從父子情深的角度,對學(xué)生開展感恩教育，讓學(xué)生理解父母養(yǎng)育自己的不容易，學(xué)會感激父母的養(yǎng)育之恩。從而教育學(xué)生在與父母發(fā)生矛盾時，要想到父母對自己撫養(yǎng)的艱辛，要正確地處理好與父母之間的問題，多與父母進(jìn)行交流,把自己心理的想法說給他們聽，并多聽聽父母的想法。又如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一課時引導(dǎo)學(xué)生以書中的主人公杜小康作為自己行動的楷模，自覺鍛煉自己的意志，正確面對挫折，學(xué)會調(diào)適心理。遇到挫折，首先要接受這個事實(shí)，再盡力去改變，走出困境，借以培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。三、利用閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識。在語文教學(xué)中，練習(xí)是必不可少的。而閱讀理解是其中最大的一個環(huán)節(jié)。也是學(xué)生提高理解能力的重要途徑。其地位舉足輕重。作為教師，我在這個過程中一但發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含心理教育因素的文章，必然有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識。例如，有一次在做閱讀理解時遇到了《虎皮鸚鵡之死》這篇文章，我立刻發(fā)現(xiàn)它的心理教育意義：虎皮鸚鵡最終死于林子里，是由于它長期被豢養(yǎng)于籠子中，失去了自食其力的能力，而嬌生慣養(yǎng)的孩子最終也會如虎皮鸚鵡一般，落得個“昏慘慘黃泉路近”的后果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了要自覺培養(yǎng)自己獨(dú)立的能力，學(xué)會生存的本領(lǐng)，以務(wù)實(shí)、勤奮的態(tài)度去開創(chuàng)自己燦爛美好的明天。教學(xué)中善于審時度勢，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識，而且能啟迪學(xué)生的心靈。四、利用綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際課,對學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育綜合性學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生口語交際力、語言組織能力、思維能力。同時，綜合性學(xué)習(xí)也是開展心理健康的教育的重要組成部分，對心理健康教育能夠起到十分顯著的作用。通過“綜合性學(xué)習(xí)口語交際課”的互相交流和溝通,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié),保持心理健康。如七年級下冊語文教材上的綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》里三項(xiàng)活動都是圍繞“成長的煩惱”這個主題展開的?！罢f一說自己的煩惱”,可以讓學(xué)生最大限度的把自己曾經(jīng)遇到或正在面臨的煩惱說出來，這樣有利于學(xué)生消除煩惱，積極樂觀的面對生活中的各種問題?！皨寢?爸爸、老師、朋友??)少年時期的煩惱” 引導(dǎo)學(xué)生了解到煩惱并不是自己獨(dú)有的，關(guān)鍵是怎樣對待煩惱，并通過成年人對當(dāng)年煩惱的認(rèn)識和感受，從而得到生活上的啟示。在“替朋友解脫煩惱”時,可以讓學(xué)生試著幫助朋友解決生活中遇到的煩惱。通過組織三項(xiàng)活動,可以有效地化解學(xué)生心中的煩惱，同時又能讓學(xué)生體會各種關(guān)愛。再如九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)課《微笑著面對生活》《青春隨想》等都能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極對待人生的生活態(tài)度。這樣，學(xué)生所遇到的心理問題就可以及時地進(jìn)行排解，避免學(xué)生背負(fù)起沉重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康、快樂地成長。綜上所述，語文課堂上，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中蘊(yùn)含的心理教育因素，引導(dǎo)得法，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時吸收健康心理素質(zhì)的有益養(yǎng)料，從而使學(xué)生的心理健康水平得到不斷的提高和發(fā)展。