【正文】 后起什么反應？送客無管弦轉軸撥弦卻坐促弦 忽聞琵琶聲四弦一聲弦管急 1．描寫次數(shù)：（一）（二）（三）2．特點：（暗、略）（明、詳）（明、略）3．詩人反應：主人下馬客不發(fā)我聞琵琶已嘆息江州司馬青衫濕問1：“我聞琵琶已嘆息”等反應，說明詩人精通琵琶，深諳琵琶之聲，詩歌中那些句子直接描寫琵琶聲的，找出試分析其特點？從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見江心秋月白”，不過其中有兩句不直接描寫音樂，“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”和“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，但它們對音樂效果，音樂氛圍起到強烈渲染。描寫音樂的特點有三：一、以聲音比喻聲音，一連用了九個比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂的疾徐抑揚之聲；二、強化音樂形象感，用一系列喻體豐富視覺和聽覺形象，讓抽象樂聲變得具體可感；三、疊字擬聲詞重復使用，如同音符的不斷顯現(xiàn)，使音樂旋律奔瀉而來，讓音樂更為感性。描寫音樂之聲，運用了比喻，擬聲詞來加強形象，同時還用音樂效果來渲染。問2：除直接描寫琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關描寫的句子，找出并分析其特點？“尋聲暗問彈者誰……初為《霓裳》后《六幺》” 特點：優(yōu)雅舉止：“琵琶聲停欲語遲”，“千呼萬喚始出來，半抱琵琶半遮面”，“轉軸撥弦”，“低眉信手”嫻熟技藝：“未成曲調先有情”，“低眉信手續(xù)續(xù)彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”琴聲和心音的完美結合，更突出了琵琶女的端莊教養(yǎng)，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。問3：詩人在寫琵琶女和寫琵琶聲時是做到聲情并茂的，說說詩人在詩歌中是如何二者緊密結合的？以情寫聲，用聲傳情，聲情并茂。五．小結淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫濕，相逢何必曾相識。六．作業(yè)背誦全詩第五篇：琵琶行教學設計一、教師激趣導入；公元815年，白居易被貶謫到江州任司馬。第二年秋，他偶遇長安歌女，于是寫下了《琵琶行》。如今，我們已無法聽到那夜琵琶的真切樂聲，而白居易以他的鬼神之筆記錄了這場再也簡單不過的音樂獨奏，并使之不朽。作為白居易的經(jīng)典之作，《琵琶行》本身就是一曲美不勝收的樂章，以其獨特的魅力，穿越時光的隧道，余音繞梁。今天，讓我們來學習文本《琵琶行》，走進作者，感受作者的情懷。二、學生初讀課文，并說說初讀感受；導語：課前我們已經(jīng)進行了預習，掌握了字音、字形、字義，對文章的內容也有了大致的了解?，F(xiàn)在請同學們有感情地朗讀課文，然后用簡單的話與其他同學交流初讀課文的感受。學生朗讀完畢后請他們談談自己的體會感受，采用隨機抽取學生的方式。三、學生再讀課文，并說說再讀感知；導語：通過第一次朗讀課文，同學們都有自己的感受，也一起交流分享了各自的想法。大家對《琵琶行》的行文語言有了大體的把握，下面請同學們默讀一遍課文，瀏覽完之后用一句話準確而全面地說說文本寫了什么。四、學生三讀課文，并自主選擇學習主題；學習一篇課文，我們可以從幾個方面進行，側重點也略有不同。那么同學們覺得《琵琶行》這篇課文最值得學習的有哪些方面，自己最想學習哪個方面？同學們帶著這樣的思考再讀一遍課文，然后在紙上寫好自己想要學習的學習內容或者學習目標，用簡潔的語言表述出來。猜測學生會有兩個方面的學習內容呈現(xiàn)：高超的音樂描寫；詩歌創(chuàng)設的意境、情感（同為天涯淪落人的感慨）。五、師生交流學習主題；請同學發(fā)言，交流各自的學習主題，教師對學生提出的學習主題適當加以拓展，最后確定同學們最感興趣、最有心得體會的學習主題，并且設計教學流程。（假設學生對于文本的音樂描寫最感興趣，確定音樂描寫為本節(jié)課的學習主題）六、學生圍繞主題，研讀欣賞；導語：那么本節(jié)課我們的學習主題就是音樂描寫，白居易的《琵琶行》之所以可以廣為流傳，成為傳世的佳作，一個很重要的原因就是詩人高超的音樂描寫，讀詩如入詩境。下面就讓我們聚焦詩歌的音樂描寫，用心地聆聽、去感受那美妙無比的音樂。請同學流暢地有感情地誦讀前兩段，圍繞音樂描寫的主題，讀出自己的理解和感悟，對文本的音樂描寫加以鑒賞。七、學生交流研讀心得；導語：現(xiàn)在請同學們用自己的語言表達你對文章音樂描寫的一些感受，我們一起交流一下各自的研讀體會。（運用比喻的手法表現(xiàn)樂曲的急緩曲折，旋律的變化，運用對比手法描寫不同的音色和音量，通過寫彈奏時的神態(tài)和動作突出琵琶女高超的彈奏技巧。等等）八、學生自主提問并自主探究；導語：我們在研讀課文的時候肯定會產生一些疑惑，現(xiàn)在就請大家把自己的疑問提出來，我們一起來探討解決。問：詩人在第二段中用“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”,想表達琵琶女什么樣的感情? 第二段中詩人細膩地描寫了琵琶女演奏時的動作和神態(tài),這有什么作用?本教學環(huán)節(jié)放開，讓學生自己充分地提問和討論。九、教師補充提問，并現(xiàn)場探究討論；老師針對學生的問題提出以及回答的情況，作問題的補充與拓展。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？ 三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。鑒賞具體描寫樂聲的詩句：詩人是用什么手法來描寫樂聲的？ 借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現(xiàn)的樂聲特點；（琵琶女所演奏的樂曲發(fā)展經(jīng)過四個階段:舒緩流暢—逐漸沉咽—間歇停頓—激越雄壯。）誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現(xiàn)力。調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。十、教師介紹自己的及研究專家的研讀心得；詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。十一、學生自主總結和反??；通過本節(jié)課的學習，請同學們回顧一下在學習過程中自己有哪些收獲，存在哪些不足？每個人寫在紙上，然后隨機抽取同學回答交流。十二、學生美讀品味；請全班同學齊讀課文，在對文章內容有了了解之后進一步深入探析，體會作者白居易的情感。十三、學生比較閱讀；導語：請同學們閱讀李賀的《李憑箜篌引》一詩，同樣是描寫音樂，這首詩是如何加以描寫的，采用了哪些描寫手法，表達的情感如何，與《琵琶行》相比，有何異同點？同學們更喜歡哪首，為什么？（二者的創(chuàng)作方法不同?！扼眢笠返囊魳访鑼憳O富于浪漫主義色彩，詩人著重寫樂曲的藝術效應，多用夸張手法，也顯示了詩人的奇特想像。《琵琶行》的音樂描寫則屬于現(xiàn)實主義范疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術境界，多用比喻手法。）十四、每人說一句結束語，總結學習收獲或學習感想；導語：現(xiàn)在，請同學們用一句話來總結一下本節(jié)課的學習，談談自己的收獲、感想。十五、教師推薦課外閱讀篇目賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》，分析詞的音樂描寫。昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。