【導(dǎo)讀】圓形作為基本形之一，在自然界物象中隨處可見。學(xué)生們從看到的、接觸到的事物中。早已對(duì)圓形有了一定的認(rèn)識(shí)，這種感性的認(rèn)知有待上升到理性的高度。圓形在美術(shù)中是用得。最多的基本形，紅的圓，黃的圓，圓圓世界真好看!圓形可以做成很多漂亮的物品。靜的世界固然安詳，但似陀螺一樣轉(zhuǎn)動(dòng)的多彩的。圓形世界更加的充滿動(dòng)力與魅力。學(xué)生因年齡小，以形象思維為主，理解東西很直觀。段，能認(rèn)、能辨，但圓形能做什么，有什么用處，一般沒人能答出多少。們的注意力卻很容易轉(zhuǎn)移，自我控制能力差。的形象貫穿始終——將圓形人格化，注重情感的交流。認(rèn)識(shí)、畫出圓形并對(duì)其涂畫裝飾，制成陀螺。由此引出課題“圓形”。服裝必須量身定做，光盤需要圓形的衣服，利用手中的。教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，學(xué)生可隨時(shí)。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生找準(zhǔn)圓形的中心用鉛筆扎下

　　

【正文】 生看到具體的努力方向，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)的功能。在美的旋律中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。 五、全課小結(jié)。 師：上完這節(jié)課，你有什么感受？（生答略）自己動(dòng)手做一做，不僅豐富了我們的想象力，而且還會(huì)給生活帶來一抹亮麗的風(fēng)景！ 評(píng)： 美術(shù)與生活是密不可分的，從生活中獲得美的靈感，用學(xué)到的本領(lǐng)美化生活，是 藝術(shù)教育追求的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，在這個(gè)過程中又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情和對(duì)生活的熱愛。 課后總結(jié)： 本課學(xué)生通過嘗試、交流、欣賞等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的制作欲望，體驗(yàn)了手工制作剪、拼、貼的樂趣，有的學(xué)生在欣賞的同時(shí)，借鑒了一些表現(xiàn)方法，如：色快拼組法，還有色彩的選擇搭配。而且全班同學(xué)積極地參加作品展示，交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)表自己的見解。 《神奇的大樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 第 17課 課 型 造型表現(xiàn) 課 時(shí) 一課時(shí) 教 材 分 析 本課涉及的是造 型表現(xiàn)領(lǐng)域。 樹象征勃勃的生機(jī)和活力。在大自然中，有許多我們意想不到的神奇的樹木，有的盤根錯(cuò)節(jié)，有的筆直沖天，有的互相纏繞?? 不同的姿態(tài)給了我們無限的遐想，引得畫家也拿起畫筆描繪它的神奇和美麗。神奇的大樹這個(gè)題目本身就給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生通過對(duì)各種樹的觀察激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，拓展創(chuàng)造的空間。 學(xué) 生 分 析 對(duì)學(xué)生而言，樹在生活中極為普通，綠色、風(fēng)、涼快、遮陽等這些是他們對(duì)樹的普遍印象。 本課的教學(xué)內(nèi)容突出在“神奇”二字上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。神奇的大樹的出現(xiàn)，抓住了學(xué)生 的好奇心，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。 另外，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)材料上會(huì)有更多更豐富的聯(lián)想，能夠輕松自如的表達(dá)內(nèi)心的感受。 設(shè) 計(jì) 思 本課的特點(diǎn)是“神奇”，又神奇引發(fā)出學(xué)生對(duì)樹的種種聯(lián)想，甚至狂想。從一個(gè)小的故事作鋪墊，讓學(xué)生欣賞大自然中千奇百怪的大樹。由“主人公”小鳥引出一顆樹種，讓學(xué)生充分融入到故事中，引導(dǎo)學(xué)生并展示樹種長出的 路 大樹，從中了解樹的基本結(jié)構(gòu)。通過欣賞學(xué)生創(chuàng)作的作品。使用材料共同表現(xiàn)出神奇的大樹。最后向主人公“小鳥”介紹大樹的神奇。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) ：了解大樹的基本結(jié)構(gòu)和對(duì)大自然中各種樹的認(rèn)識(shí)。 能力目標(biāo)：對(duì)各種材料工具的使用和駕馭能力；對(duì)神奇大樹的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，師生、生生的真誠交流。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師用具：相關(guān)課件，大樹道具 學(xué)生用具：各種表現(xiàn)材料：彩紙、彩筆、雙面膠、紙盒、毛線、橡皮泥等。 教 學(xué) 流 程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、神秘的故事 （播放課件）：在一個(gè)神秘的小島上，有一群美麗的小鳥，他們每天從很遠(yuǎn)的地方銜來珍奇的種子，不久，種子發(fā)芽了，長出了神奇的大樹 ??展示千奇百怪的大樹。 我們也得到了一顆種子，瞧！它長成了一棵大樹：教師用彩紙?jiān)诤诎迳腺N出大樹的樹干，并用語言引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樹干、樹枝、樹葉。 二、奇妙的想法 １、 教師：“在這棵大樹上發(fā)生了許多神奇而有趣的故事??”展示學(xué)生作品。 ２、 教師：“你們說這棵大樹上還會(huì)發(fā)生哪些神奇的故事呢？”學(xué)生們討論、發(fā)言。 ３、 教師：＂我想這棵樹上會(huì)長出很多的糖果，這樣我們就可以從樹上摘到糖果了。＂ 三、神奇的大樹 故事營造神秘的氣氛中，欣賞千奇百怪的大樹，感受“神奇”。 一顆種子的出現(xiàn)，引起了學(xué)生的好奇。大樹的展 示，讓學(xué)生了解大樹的基本結(jié)構(gòu)。 欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。 交流信息，給學(xué)生更多想象的空間。 教師說出自己的想法，體現(xiàn)了師生的平等交流。 教師：“我非常想實(shí)現(xiàn)我 的愿望，我就用彩紙和橡皮泥來制作糖果。你們用什么材料呢？” 學(xué)生觀察各種材料，并發(fā)表自己的創(chuàng)作想法。 學(xué)生和教師共同創(chuàng)作。 四、愉快的交流 美麗的小鳥聽說這里長出了一棵神奇的大樹，從小島上飛來了，我們邀請(qǐng)它來欣賞我們的大樹吧！ 學(xué)生介紹作品。 教師介紹自己的作品，摘下糖果，把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給整理最整齊的小組，下課。 教師的演示給了學(xué)生很好的提示。 交流信息，感受材料。 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。 課 后 總 結(jié) 本課有兩個(gè)最大的特點(diǎn)：一、黑板上一棵大樹的出現(xiàn)有很強(qiáng)的視覺沖擊力，也把學(xué)生所有的作品展示出來。二、注重了師生的共同參與，與學(xué)生平等交 流。 用故事導(dǎo)入，給學(xué)生營造了神秘的氣氛，通過觀看各種千奇百怪的大樹圖片，調(diào)動(dòng)的學(xué)生參與熱情。接著是得到了一顆神奇的樹種，這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生并與教師共同展示種子長出的大樹，使學(xué)生自然而然的了解了大樹的基本結(jié)構(gòu)，在展示學(xué)生的繪畫作品時(shí)，用一句話引起學(xué)生濃厚的興趣：“在這棵樹上，發(fā)生了許多神奇有趣的故事”。很好的拓展了學(xué)生的想象空間，通過學(xué)生的互相交流，增加了信息量。 教師建議學(xué)生們用自己喜歡的方法表現(xiàn)大樹的神奇，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲。由于，作品能夠很快速的展示出來，給了學(xué)生搜集信 息整理信息的時(shí)間，學(xué)生們的思維更加活躍：有的畫出水果剪貼，有的利用現(xiàn)成的圖片，還有的用彩紙折出小船，有的學(xué)生甚至用紙盒做成火車，教師也參與創(chuàng)作，用彩紙包糖果?? 展示環(huán)節(jié)很自然，請(qǐng)學(xué)生扮演小鳥飛來，學(xué)生們把這顆神奇的大樹介紹給小鳥，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 《我們看木偶戲》的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 第十八課《我們愛看木偶戲》 課 型 欣 賞評(píng) 述 課 時(shí) 一 課 時(shí) 教材分析 本節(jié)課屬于欣賞評(píng)述的類型。 使用木偶進(jìn)行交流可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)性的發(fā)展，增加情感交流與語言交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人分享及按次序做事的處事原則。長期使用名叫“大耳朵”的手偶幫助教學(xué)可以改善學(xué)生的傾聽技巧。 欣賞經(jīng)典的木偶劇作品給人以美的享受，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)信息及美術(shù)語言的理解和欣賞能力。為學(xué)生提供自由表演的機(jī)會(huì)，加大對(duì)新知的探索空間。 學(xué)生分析 對(duì)于第一學(xué)段的兒童來說，他們認(rèn)為木偶是什么，木偶就是什么！他們作為木偶操縱者的發(fā)現(xiàn)就是他們最奇妙的發(fā)現(xiàn)。他們創(chuàng)造木偶和分享木偶時(shí)的興奮、喜悅和想象將會(huì)以同樣的方式感染別人，決不能忽視兒童之間交流活動(dòng)的教育價(jià)值。另外，兒童 使用木偶進(jìn)行交流活動(dòng)，還可以練習(xí)手與眼的協(xié)調(diào)、手與手的協(xié)調(diào)及肌肉的控制技能。 在兒童創(chuàng)造的活動(dòng)中最重要的方面在于過程而不是最后的產(chǎn)品，在教學(xué)活動(dòng)中永遠(yuǎn)支持兒童以自己的方式進(jìn)行探究和創(chuàng)造。 教學(xué)思路 木偶吸引了兒童的注意力，為教師提供了與兒童溝通的另一途徑。在活動(dòng)的過程中，自然的融入其中，教給兒童真實(shí)的人性。 教學(xué)活動(dòng)在平等、自由的氣氛中展開，學(xué)生先欣賞、思索“木偶劇是怎樣表演的”，再親自嘗試、感受木偶劇的表演方法，進(jìn)而獨(dú)立創(chuàng)作木偶進(jìn)行表演。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生本體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，形 成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，溶欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作于一體。 教學(xué)目標(biāo) 情感領(lǐng)域： 培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、善于思索的精神，培養(yǎng)勇于探索、勇于嘗試的精神。 認(rèn)知領(lǐng)域： 了解木偶的表演方法，獨(dú)立進(jìn)行表演，有興趣的同學(xué)可以創(chuàng)作復(fù)雜的故事情節(jié)。 能力領(lǐng)域： 運(yùn)用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演的能力，有能力的同學(xué)可以 自己制作木偶進(jìn)行表演。 教學(xué)準(zhǔn)備 長期準(zhǔn)備：在幾周前的課堂活動(dòng)中就開始使用一個(gè)善于傾聽名叫“大耳朵”的手偶和自己共同進(jìn)行教學(xué)。 前期準(zhǔn)備：剪輯幾段由提線木偶、布袋木偶、棒偶等表演的經(jīng)典木偶劇；收集或制做大量的手偶、指偶 、襪偶、紙盤偶、布袋木偶、棒偶、人面偶、提線木偶等 課前準(zhǔn)備：彩紙、剪刀、膠棒、記號(hào)筆、彩筆、手帕、皮筋等 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、碰撞產(chǎn)生火花 老師走進(jìn)教室說：“新年到了，同學(xué)們又長大了一歲。為了表達(dá)老師對(duì)你們的祝賀，今天我請(qǐng)客 !” “大耳朵”搶著說：“不行，不行，過新年了，我要請(qǐng)好朋友們一起慶祝，你怎么能和我搶呢？” “同學(xué)們一定愿意讓王老師請(qǐng)客！” 老師爭辯道。 “誰說的？” “大耳朵”不服氣地說，“讓同學(xué)們說，讓同學(xué)們說！” 老師和“大 耳朵”一起征求同學(xué)們的意見，讓學(xué)生做出選擇。 教師、“大耳朵”、學(xué)生三者以朋友的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)平等、自由的氣氛。 體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的原 二、欣賞激起欲望 老師（或“大耳朵”）先請(qǐng)同學(xué)們觀看由提線木偶表演的經(jīng)典木偶劇片斷。 老師（或“大耳朵”）問：“誰能講講你看到了什么情節(jié)？” “你想知道這個(gè)節(jié)目是由誰表演的嗎？” 教師（或“大耳朵”）拿出一個(gè)提線木偶簡單示范一下使用方法，或由錄像片演示。 “大耳朵”（或老師）蹦出來說：“該我了，該我了，我也請(qǐng)同學(xué)們看一段木偶劇，一定比王老師（或“大耳朵”）請(qǐng)你們看的更精彩！” 請(qǐng)同學(xué)們觀看由其他類型木偶表演的木偶劇片斷 “大 耳朵” （或老師）問：“你認(rèn)識(shí)它們嗎？” “我的木偶比她的好看多了吧？” 老師（或“大耳朵”）反駁道：“還是我的好！” “我的好！我的好！” “大耳朵” （或老師）喊。 “你們就別爭了”老師出示的指偶發(fā)言，“一節(jié)課也不能光讓你們兩個(gè)表現(xiàn)呀！不就是表演木偶劇嗎？我們都會(huì)，大家說是不是呀？” 三、探索加深體驗(yàn) 老師質(zhì)疑：“你們真的能行嗎？” 指偶堅(jiān)定地說：“大家桌上的盒子里有道具，我們可以使用它來表演；盒子里還有一些制作木偶的工具，我們也可以自己制作木偶。你們倆呀，就等著看 我們的表演吧！” 在最初的探索中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)生不再滿足于使用成品時(shí)，要及時(shí)提示學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的木偶，但絕不可進(jìn)行統(tǒng)一要求，一定要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異及探索方向的差別。 四、表演展示才華 指偶說：“我們編個(gè)自己的木偶劇吧！讓王老師和‘大耳朵’他們刮目相看！好不好？” 學(xué)生一邊創(chuàng)作，一邊進(jìn)行表演嘗試，和同學(xué)交換意見，取長補(bǔ)短，修改自己的作品。 則。 問題地提出立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要。 對(duì)提線木偶的表演方法進(jìn)行示范可以降低難度。 指偶以學(xué)生中的一員的身份出現(xiàn)，拉進(jìn)了師生間交流的距離。 激將法的使用利用了學(xué)生的好勝心。 指偶的發(fā)言具有創(chuàng)作指導(dǎo)性。 此處最能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，也最能體現(xiàn)教師對(duì)主導(dǎo)作用的分寸的掌握。 指偶進(jìn)一步提出創(chuàng)作的要求。 老師和“大耳朵” 不斷發(fā)出驚嘆，給學(xué)生鼓勵(lì)。 “我提議?！? “大耳朵”說，“這個(gè)星期五 班會(huì)的時(shí)候，我們開個(gè)‘木偶劇大會(huì)’好嗎？” 同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見和建議。 “沒問題，就看我們的吧！”指偶說。 老師說：“別忘了，還有我呢！我也要參加?！? 小范圍的進(jìn)行表演，為學(xué)生提供修正的機(jī)會(huì)。 另選集中表演時(shí)間，為學(xué)生留有再創(chuàng)作的余地。 提前和班主任溝通，約好時(shí)間。