【正文】 ）指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調(diào)皮！師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？（生：繼續(xù)寫字、笑瞇瞇的看著他……）對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……引讀：漸漸地，它膽子大了……反應。師：用我們剛才的方法，圈畫一些關(guān)鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？反饋：越來越近：先、然后、再。想一想：作者我會有什么反應呢？（微笑著看看它、繼續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。過渡：后來，它完全放心了，索性……師：自由讀最后兩句，注意圈畫。問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？反饋：索性、啄、撫一撫、友好。（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）師小結(jié)：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關(guān)愛，哪來鳥兒的信任！小結(jié)：你看它，起先只在……（活動范圍很?。?，隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……（彼此心與心的靠近。）讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀?？粗蠋熃o你的提示，自己試著背一背。出示：起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。過渡：如今，珍珠鳥已經(jīng)把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經(jīng)──難舍難分了！小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，指名讀：這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢?。ń處熓种复司湓?。）再次出現(xiàn)幻燈片：第六自然段。你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！師讀，出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……（學生。）看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……（學生。）看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，一定能……（引讀。）四、總結(jié)其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創(chuàng)造了這美好的境界。出示：幻燈，背景音樂。師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經(jīng)把信賴深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。第四篇：《珍珠鳥》教學設計第二課時《珍珠鳥》教學設計第二課時一、創(chuàng)設情境，導入教學同學們，上節(jié)課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）今天，我們繼續(xù)學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，二、學生默讀課文？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關(guān)語句，再練習有感情地朗讀。學生交流，教師相機出示重點句子。（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀?。?）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。讀到這兒，老師有個問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動，而后來它的活動范圍越來越大了呢？（3）“喝茶”： 它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖 啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（5）“趴在肩頭睡”： 它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不?！粚戇^渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧?。?春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）四、總結(jié)全文今天這節(jié)課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出著美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。五、作業(yè)布置熟讀課文，背誦喜歡的段落你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設計：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界珍珠鳥————————————人第五篇：《珍珠鳥》第二課時教學設計《珍珠鳥》第二課時教學設計水村小學 陳娟娟學習目標：?！拔摇钡??！靶刨嚕湍軇?chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。學習重點：?！拔摇钡摹W習難點：我能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。學習準備：多媒體課件 學習過程：一、直入中心，理解“信賴”，上節(jié)課我們結(jié)識了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥。這節(jié)課呢，讓我們繼續(xù)走進《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人鳥和睦相處的贊歌。板書課題，齊讀課題。，文中哪句話給你留下了深刻的印象呢？你們所說的也就是作者有感而發(fā)的這句話：（課件出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？“信賴”是什么意思？那么你認為文中誰信賴誰呢？珍珠鳥對作者的信賴創(chuàng)造出了怎樣的境界呢？二、潛心讀文，用心感悟（一）聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。，找一找文中哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。？，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么呢？，此情此景感人至深，誰能用你的聲音贊美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小家伙就在你的身上。（指名讀）、美好的境界令作者筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚－課件出示生齊讀（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。1．自主學習過渡：孩子們，作者為什么認為這美好的境界是信賴創(chuàng)造出來的呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的呢？下面請大家根據(jù)自學提示來學習第四自然段。出示自學提示（不動筆墨不讀書）：(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。(2)四人小組共同完成表格。（三）捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。小珍珠鳥對“我”如此信賴的原因是什么呢？，我是怎么對待它的呢？我們來想象一下。：（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛小珍珠鳥的 句子。（2）對子之間讀一讀，讀出“我”對小家伙的喜愛。四、拓展升華，抒“感覺滋味”這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。請看老師為大家?guī)淼囊唤M畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）師：欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？你們心中有什么美好的愿望？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。學生抒寫、交流。五、總結(jié)全文，閱讀激活 推薦閱讀：短文：《不經(jīng)意的背棄》 《咬舌自盡的狗》書籍：沈石溪的動物小說系列 板書設計：珍珠鳥信賴 喜愛“我”美好的境界