【正文】 、完善學(xué)生教師人格、拓展學(xué)生自主空間、形成班級(jí)文化特色。明確了培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)及形成的三種能力，明確教師的角色定位 根據(jù)我校實(shí)際情況，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的三種意識(shí)確定為：主體意識(shí)——自信心與社會(huì)責(zé)任感；合作意識(shí)——交往能力與團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)新意識(shí)——質(zhì)疑能力與探究精神。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)著力要形成的三種能力定位為：自我管理能力——養(yǎng)成自省、自律、自理的習(xí)慣；服務(wù)社會(huì)能力——懂得關(guān)注社會(huì)和樂意助人；解決問題能力——學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手操作能力。與此同時(shí)，我們做好了教師全員參與的前期動(dòng)員工作，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論，加深對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時(shí)，結(jié)合個(gè)案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生的組織宣傳工作 我們做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、整體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的體例（活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出合理安排。在組織實(shí)施活動(dòng)課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件等具體要求）。同時(shí)作好了學(xué)生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動(dòng)的意義、內(nèi)容、形式（項(xiàng)目研究、種養(yǎng)、信息處理、各種制作、各種調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小報(bào)制作、模擬游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等），激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。確立了分段實(shí)施，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，研修與實(shí)踐并重的研究策略。分年段確立了綜合實(shí)踐課題研究示范點(diǎn)，確立了本階段重點(diǎn)解決的問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的調(diào)查活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生篩選提煉調(diào)查問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問卷表，教給學(xué)生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實(shí)踐活動(dòng)給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗(yàn)。（二）探索發(fā)展階段遵循以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)的研究模式進(jìn)行了綜合實(shí)踐方案征集篩選工作，完善課題資料庫的建立在充分利用綜合實(shí)踐課本資源包的基礎(chǔ)上，我們還遵循由下至上的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注的問題以及身邊新近發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題等，所調(diào)查研究的課題由學(xué)生中產(chǎn)生，教師指導(dǎo)提煉，指導(dǎo)小組結(jié)合我校綜合實(shí)踐開展的實(shí)際，評(píng)議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現(xiàn)實(shí)意義和探究價(jià)值的課題。通過這樣的途徑，進(jìn)一步完善我校課題資料庫的建立，使之成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)信息資料的源頭活水，也成為我校常規(guī)開展的課題與統(tǒng)籌規(guī)劃課題的重要依據(jù)。從基礎(chǔ)開始，整合各學(xué)科知識(shí)剛接過課題伊始，我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案，并制定各階段的研究計(jì)劃，自從確立了“果樹栽培的課題研究”這一課題以來，我們通過各種渠道如：翻閱各種有關(guān)的理論著作，上網(wǎng)查閱有關(guān)的材料等，經(jīng)過大量的收集、積累、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，討論、了解課題提出的背景，研究目的和方向以及各階段的研究任務(wù)等等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，修改課題方案，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，只有這樣，才能真正在課堂上用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。這項(xiàng)課題的研究是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，作為生物教師的我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及有關(guān)植物的科屬、生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中又理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生搜集整理有關(guān)大興安嶺植物的材料、圖片為后來的活動(dòng)的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。果樹管理技術(shù)性強(qiáng)為了讓學(xué)生易懂把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，我在果樹的生長期組織學(xué)生開展了《果樹觀察與測(cè)量》、《果樹種類的辨別與標(biāo)識(shí)牌的懸掛》、《果樹的秋后管理》、《李子樹的剪枝與嫁接》等多次綜合活動(dòng)，還在果樹生長期的關(guān)鍵階段如：發(fā)芽期、開花期、掛果期讓學(xué)生每周至少三次跟蹤觀察這樣學(xué)生積累了大量的觀察日記、調(diào)查報(bào)告等材料，這樣帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。綜合實(shí)踐課題是一門綜合性極強(qiáng)的研究課題，具有廣闊的發(fā)展空間。僅靠幾個(gè)專職老師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以綜合實(shí)踐專職教師或骨干教師為龍頭，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，讓每位教師各施所長充分參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。一方面運(yùn)用教師群體的智慧，必將鼓舞學(xué)生的士氣，能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問題，使調(diào)查活動(dòng)更富實(shí)效；另一方面，也可以使教師學(xué)生共同參與調(diào)查的過程中，加強(qiáng)彼此間的溝通了解，學(xué)會(huì)合作欣賞，互相取長補(bǔ)短。因而，開始嘗試的群體合作參與指導(dǎo)型的調(diào)查。果樹栽培課題的研究需要各學(xué)科的綜合利用，比如：在果樹觀察過程中需要學(xué)生掌握觀察日記的積累，我們課題組的路彩虹、秦淑霞兩位語文老師承擔(dān)了這項(xiàng)任務(wù)，從學(xué)生的字、詞、句一點(diǎn)一滴抓起結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力；學(xué)生在進(jìn)行果樹測(cè)量的活動(dòng)中，由于葉、枝干不規(guī)則這給動(dòng)手能力還不強(qiáng)的同學(xué)們?cè)黾恿擞忠坏离y題，多虧了數(shù)學(xué)老師鐘春林老師的幫忙才把問題得以解決。果樹的產(chǎn)果量和氣候、降水量、土壤性質(zhì)關(guān)系密切，這些問題的解決由地理教師李英文統(tǒng)統(tǒng)負(fù)責(zé)。生物教師王鳳河具有豐富的果樹栽培、管理知識(shí)，平時(shí)我校果樹園的日常管理工作都由他承擔(dān)，他翻閱了大量的有關(guān)果樹的管理知識(shí)并把這些傳授給學(xué)生們?yōu)閷W(xué)生日后能掌握這門技術(shù)打下了牢固的基礎(chǔ)。歷史教師馬麗英不顧家庭負(fù)擔(dān)重的因素查閱有關(guān)果樹的歷史資料以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以說一個(gè)課題的開展需要各學(xué)科的整合。整合資源，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)目標(biāo)課題研究不是為了標(biāo)新立異與裝點(diǎn)門面的，課題研究必須來源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。凌駕于學(xué)生之上的課題研究是不會(huì)有生命力的。我通過調(diào)查分析，把學(xué)校的果樹園作為活動(dòng)基地，讓學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)果樹的生長期開展觀察活動(dòng)，以積累學(xué)生的果樹知識(shí)；我們學(xué)校的學(xué)生大部分家住農(nóng)村在小學(xué)很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來了難題，學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜集資料，同學(xué)們邊學(xué)邊用，所以學(xué)校的微機(jī)室成為他們資料的重要來源地。果樹栽培課題的開展是一個(gè)長期連續(xù)的過程。比如：同學(xué)們要想掌握果樹的發(fā)芽、開花、掛果以及果實(shí)成熟期的具體時(shí)間，至少需要對(duì)一個(gè)果樹生長期的連續(xù)觀察、記錄，還需要關(guān)注天氣、降水量的影響。這也是對(duì)學(xué)生的耐力的考驗(yàn)，作為教師的我們要以學(xué)生今后發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用。結(jié)合本土資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，愛綠色大興安嶺山多，野生果樹也種類繁多由于大部分學(xué)生家住農(nóng)村，同學(xué)們經(jīng)常利用假期時(shí)間到山上觀察野生果樹、還積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)，這樣擴(kuò)大了同學(xué)們活動(dòng)范圍，他們把學(xué)校栽培的果樹與同類野生果樹相比較找出它們的差異，在討論產(chǎn)生差異的原因。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察學(xué)生逐漸喜歡上了以前不為注意的野果樹。（二）課題研究實(shí)踐活動(dòng)走出課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力做到了教材內(nèi)容上的拓寬。由于果樹栽培課題活動(dòng)要求技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，這就要求教師在教材內(nèi)容上要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接與拓展。讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生參與生活，讓生活中的知識(shí)走進(jìn)課堂。比如：我在講到動(dòng)物在自然界的作用時(shí)，就讓學(xué)生們?cè)囍诨ㄅ枇嗽苑N瓜苗，讓他們知道沒有昆蟲的授粉，瓜是不能得到的。重視提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力。我們強(qiáng)調(diào)開展任何活動(dòng)都必須要讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，即“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問題提出解決問題的方案及實(shí)施步驟，最后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、完善方案。整個(gè)過程以學(xué)生的積極思索、親身經(jīng)歷為主。研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求給學(xué)生充分自主支配時(shí)間和材料的權(quán)力，引導(dǎo)他們從已有經(jīng)驗(yàn)入手，圍繞想解決的問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)處作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣才能設(shè)計(jì)出行之有效的活動(dòng)方法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣有利于增強(qiáng)實(shí)踐的目的性、計(jì)劃性、實(shí)效性。重視采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗(yàn)，更關(guān)注孩子在活動(dòng)過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語言是：你真了不起!某某小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，某某小組研究十分專注等。七、課題研究主要成果（一）認(rèn)識(shí)成果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握了更多的知識(shí)。由于本次活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，自然就有了興趣。促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生通過開展課題研究的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)展了興趣愛好，促進(jìn)了互助合作。本次活動(dòng)不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了果樹還豐富其業(yè)余生活，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；比如：在各小組匯報(bào)成果展中，他們不但展示了果樹知識(shí)還在手工標(biāo)本制作、歌頌綠色的詩歌、作文、繪畫方面發(fā)揮想象，制作了許多標(biāo)本、貼圖等等。（二）實(shí)踐成果針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師積累形成了四大有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)策略。（1）尊重激勵(lì)策略（2）贊美激勵(lì)策略（3）關(guān)愛激勵(lì)策略（4）分層激勵(lì)策略（1）動(dòng)手能力（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹管理技能。造就了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研骨干隊(duì)伍帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開展，在課題活動(dòng)中有多篇論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表。九、實(shí)施本課題研究的反思及困惑（一）課題研究的反思激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛。它不是簡單的表揚(yáng)，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的堅(jiān)定信念。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長起來的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對(duì)學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。學(xué)生在綜合活動(dòng)過程中，通過教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。在教學(xué)過程中，對(duì)一些學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應(yīng)避免過于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。課題的實(shí)施主要讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合各學(xué)科的知識(shí)敢于動(dòng)手，先要“敢做”才能“會(huì)做”最后才能“巧做”。學(xué)生們?cè)趨⑴c方面不缺少熱情，學(xué)生們只是在遇到挫折時(shí)需要及時(shí)的鼓勵(lì)，作為班主任的我當(dāng)然深深的懂得這一點(diǎn)；記的課題剛開始時(shí)，需要同學(xué)們?yōu)榛顒?dòng)制定計(jì)劃和活動(dòng)方案，他們手足無措問我：老師我們也沒做過呀？該怎么辦呀？一系列問題接踵而至，我語重心長的對(duì)同學(xué)們說:“什么都有開始，我們可以從零開始，先從簡單的花束開始，再一步步增加難度，可不能“一口吃個(gè)胖子”。然后我又結(jié)合我的生物課的探究問題的方案設(shè)計(jì)方法，給學(xué)生以引導(dǎo)，在同學(xué)們的努力下活動(dòng)方案完成的非常成功。同學(xué)們終于從“零”過渡到“一”了。學(xué)生生活較為封閉，很少主動(dòng)去獲取果樹知識(shí)，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是知識(shí)”、“學(xué)知識(shí)有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。綜合主題實(shí)踐課發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣與特長。綜合主題實(shí)踐課使學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中解放出來，從單一的“學(xué)習(xí)知識(shí)”的框架中解放出來，讓學(xué)生面向社會(huì)，自己設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分展示自己的能力和特長，滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，因此，學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)表示了極大的興趣。調(diào)查表明，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心的學(xué)生，在綜合主題實(shí)踐課中卻感到輕松愉快，對(duì)參加活動(dòng)表示了極大的興趣。通過綜合活動(dòng)我們學(xué)校爭取讓學(xué)校的每位學(xué)生都有一種以上的興趣愛好，有一項(xiàng)以上的特長。絕大多數(shù)學(xué)生通過活動(dòng)，樹立了對(duì)自我、他人、社會(huì)和自然界的一種責(zé)任心和義務(wù)感，樹立了自強(qiáng)自立的成就感和自信心，發(fā)展了良好的個(gè)性。（二）課題研究的不足及困惑課時(shí)不足，課題研究時(shí)間過長為保證活動(dòng)質(zhì)量和效果，高頻率的原則，在果樹的花期要保證每周不少于3次觀察活動(dòng)，但是由于種種主客觀因素，有些小組同學(xué)觀察日記記的不全，較凌亂。特別到期中、期末考試前期學(xué)生忙于備考，觀察過程出現(xiàn)斷點(diǎn)，使果樹知識(shí)掌握不夠全面。由于初中生掌握果樹知識(shí)有限通過兩個(gè)果樹生長期的觀察、測(cè)量學(xué)生基本掌握了常見果樹的形態(tài)結(jié)構(gòu)、科屬劃分、生長習(xí)性，但對(duì)果樹的嫁接、剪枝以及優(yōu)良品種的繁育的知識(shí)掌握較差還需較長時(shí)間學(xué)習(xí)。課題活動(dòng)中面向全體不夠教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和學(xué)困生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。要在有限的課堂上，面向全體學(xué)生又因各班中學(xué)生數(shù)過多，而不能面面俱到，只能在一個(gè)年級(jí)組中集中開展活動(dòng)。讀寫能力有待加強(qiáng)在初一年級(jí)中，學(xué)生的讀寫能力還不夠好。比如，在完成觀察日記和調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)中不少學(xué)生感到有困難，他們不能很好地獨(dú)立完成，需要在教師的指導(dǎo)下完成。因此，學(xué)生的讀寫能力需要提高。起點(diǎn)低，材料積累不理想他們受農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)限制，教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、家長素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，有時(shí)完全依靠教師督促，課后學(xué)生不能及時(shí)完成各階段的任務(wù)。指導(dǎo)教師壓力大、任務(wù)重。還有學(xué)生對(duì)照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備的了解和使用較少使一些重要活動(dòng)沒有及時(shí)記錄下來，在成果匯報(bào)階段缺少必要的展示材料?？傊?，雖然在課題研究中取得了一點(diǎn)成績，但還存在著不足之處，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)科及其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在工作中認(rèn)真總結(jié)，讓本課題的研究更上一層樓。十、參考文獻(xiàn)：《關(guān)于農(nóng)村初中開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探析》 200812040王斌華：“綜合課程述要”《全球教育展望》李臣之：活動(dòng)課程研究，教育科學(xué)出版社，1998年。李軍：關(guān)于跨世紀(jì)素質(zhì)教育課程改革的思考《中國教育學(xué)刊》，1994。丁鋼：創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命，教育科學(xué)出版社，2000張?zhí)K華：給學(xué)校、教師和學(xué)生課程自主權(quán)，教育理論與實(shí)踐，2000（10）。“果樹栽培技術(shù)”課題結(jié)題報(bào)告加格達(dá)奇第三中學(xué)“果樹栽培”課題組本課題組成員（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：司炳江柴國斌副組長：李金鳳 侯育新陳巖巖（二）課題研究小組課題組長