【正文】 、完善學生教師人格、拓展學生自主空間、形成班級文化特色。明確了培養(yǎng)學生的三種意識及形成的三種能力，明確教師的角色定位 根據(jù)我校實際情況，在綜合實踐活動中所要培養(yǎng)的學生的三種意識確定為：主體意識——自信心與社會責任感；合作意識——交往能力與團隊精神；創(chuàng)新意識——質(zhì)疑能力與探究精神。通過綜合實踐活動著力要形成的三種能力定位為：自我管理能力——養(yǎng)成自省、自律、自理的習慣；服務社會能力——懂得關(guān)注社會和樂意助人；解決問題能力——學會知識運用和動手操作能力。與此同時，我們做好了教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關(guān)綜合實踐活動的理論，加深對綜合實踐課程改革的認識，對綜合實踐活動課程目標、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，旨在激發(fā)學生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導整個實踐活動過程，并在活動中幫助學生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時，結(jié)合個案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導學生開展綜合實踐活動的能力。做好了主研人員的培訓指導及學生的組織宣傳工作 我們做好了主研人員的培訓指導工作，明確綜合實踐活動的性質(zhì)、整體活動方案設計的體例（活動方案中要對學習內(nèi)容、目標要求、組織方式和時間分配等做出合理安排。在組織實施活動課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件等具體要求）。同時作好了學生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動的意義、內(nèi)容、形式（項目研究、種養(yǎng)、信息處理、各種制作、各種調(diào)查、科學實驗、小報制作、模擬游戲、創(chuàng)意設計等），激發(fā)他們參與的積極性和主動性。確立了分段實施，以點帶面，層層推進，研修與實踐并重的研究策略。分年段確立了綜合實踐課題研究示范點，確立了本階段重點解決的問題，根據(jù)學生的年齡特點，有針對性地指導學生開展形式多樣的調(diào)查活動，教會學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生篩選提煉調(diào)查問題，指導學生學會調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問卷表，教給學生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實踐活動給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗。（二）探索發(fā)展階段遵循以點帶面，層層推進的研究模式進行了綜合實踐方案征集篩選工作，完善課題資料庫的建立在充分利用綜合實踐課本資源包的基礎(chǔ)上，我們還遵循由下至上的原則，結(jié)合學生的興趣愛好，教學實際需要關(guān)注的問題以及身邊新近發(fā)生的現(xiàn)實問題等，所調(diào)查研究的課題由學生中產(chǎn)生，教師指導提煉，指導小組結(jié)合我校綜合實踐開展的實際，評議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現(xiàn)實意義和探究價值的課題。通過這樣的途徑，進一步完善我校課題資料庫的建立，使之成為我校綜合實踐活動信息資料的源頭活水，也成為我校常規(guī)開展的課題與統(tǒng)籌規(guī)劃課題的重要依據(jù)。從基礎(chǔ)開始，整合各學科知識剛接過課題伊始，我們小組認真學習研究方案，并制定各階段的研究計劃，自從確立了“果樹栽培的課題研究”這一課題以來，我們通過各種渠道如：翻閱各種有關(guān)的理論著作，上網(wǎng)查閱有關(guān)的材料等，經(jīng)過大量的收集、積累、學習，學習有關(guān)的理論，討論、了解課題提出的背景，研究目的和方向以及各階段的研究任務等等。經(jīng)過學習，修改課題方案，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，只有這樣，才能真正在課堂上用理論來指導實踐。這項課題的研究是以生物學為基礎(chǔ)，作為生物教師的我首先對學生進行普及有關(guān)植物的科屬、生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識使同學們在活動中又理論作為基礎(chǔ)，讓學生搜集整理有關(guān)大興安嶺植物的材料、圖片為后來的活動的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。果樹管理技術(shù)性強為了讓學生易懂把理論和實際聯(lián)系起來，我在果樹的生長期組織學生開展了《果樹觀察與測量》、《果樹種類的辨別與標識牌的懸掛》、《果樹的秋后管理》、《李子樹的剪枝與嫁接》等多次綜合活動，還在果樹生長期的關(guān)鍵階段如：發(fā)芽期、開花期、掛果期讓學生每周至少三次跟蹤觀察這樣學生積累了大量的觀察日記、調(diào)查報告等材料，這樣帶動了學生學習生物學的興趣。綜合實踐課題是一門綜合性極強的研究課題，具有廣闊的發(fā)展空間。僅靠幾個專職老師，是遠遠不夠的，必須以綜合實踐專職教師或骨干教師為龍頭，調(diào)動每位教師的積極性，讓每位教師各施所長充分參與到此項活動中。一方面運用教師群體的智慧，必將鼓舞學生的士氣，能更好地引導學生運用學科知識去解決實際問題，使調(diào)查活動更富實效；另一方面，也可以使教師學生共同參與調(diào)查的過程中，加強彼此間的溝通了解，學會合作欣賞，互相取長補短。因而，開始嘗試的群體合作參與指導型的調(diào)查。果樹栽培課題的研究需要各學科的綜合利用，比如：在果樹觀察過程中需要學生掌握觀察日記的積累，我們課題組的路彩虹、秦淑霞兩位語文老師承擔了這項任務，從學生的字、詞、句一點一滴抓起結(jié)合平時的課堂教學，鍛煉了學生的寫作能力；學生在進行果樹測量的活動中，由于葉、枝干不規(guī)則這給動手能力還不強的同學們增加了又一道難題，多虧了數(shù)學老師鐘春林老師的幫忙才把問題得以解決。果樹的產(chǎn)果量和氣候、降水量、土壤性質(zhì)關(guān)系密切，這些問題的解決由地理教師李英文統(tǒng)統(tǒng)負責。生物教師王鳳河具有豐富的果樹栽培、管理知識，平時我校果樹園的日常管理工作都由他承擔，他翻閱了大量的有關(guān)果樹的管理知識并把這些傳授給學生們?yōu)閷W生日后能掌握這門技術(shù)打下了牢固的基礎(chǔ)。歷史教師馬麗英不顧家庭負擔重的因素查閱有關(guān)果樹的歷史資料以激發(fā)學生的興趣。所以說一個課題的開展需要各學科的整合。整合資源，關(guān)注學生發(fā)展，設計目標課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源于學生并服務于學生。凌駕于學生之上的課題研究是不會有生命力的。我通過調(diào)查分析，把學校的果樹園作為活動基地，讓學生在課余時間針對果樹的生長期開展觀察活動，以積累學生的果樹知識；我們學校的學生大部分家住農(nóng)村在小學很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來了難題，學習上網(wǎng)搜集資料，同學們邊學邊用，所以學校的微機室成為他們資料的重要來源地。果樹栽培課題的開展是一個長期連續(xù)的過程。比如：同學們要想掌握果樹的發(fā)芽、開花、掛果以及果實成熟期的具體時間，至少需要對一個果樹生長期的連續(xù)觀察、記錄，還需要關(guān)注天氣、降水量的影響。這也是對學生的耐力的考驗，作為教師的我們要以學生今后發(fā)展為目標，使學生學有所用。結(jié)合本土資源，引導學生認識家鄉(xiāng)，愛綠色大興安嶺山多，野生果樹也種類繁多由于大部分學生家住農(nóng)村，同學們經(jīng)常利用假期時間到山上觀察野生果樹、還積極請教有經(jīng)驗的果農(nóng)，這樣擴大了同學們活動范圍，他們把學校栽培的果樹與同類野生果樹相比較找出它們的差異，在討論產(chǎn)生差異的原因。經(jīng)過一段時間的觀察學生逐漸喜歡上了以前不為注意的野果樹。（二）課題研究實踐活動走出課堂教學，重在培養(yǎng)學生能力做到了教材內(nèi)容上的拓寬。由于果樹栽培課題活動要求技術(shù)性強，學生活動的區(qū)域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師在教材內(nèi)容上要與學生的實際生活進行連接與拓展。讓教學貼近生活，讓學生參與生活，讓生活中的知識走進課堂。比如：我在講到動物在自然界的作用時，就讓學生們試著在花盆了栽種瓜苗，讓他們知道沒有昆蟲的授粉，瓜是不能得到的。重視提高學生設計方案的能力。我們強調(diào)開展任何活動都必須要讓學生首先學習設計方案，即“自主設計實驗方案”，教師適當指導，學生針對需要解決的問題提出解決問題的方案及實施步驟，最后實驗驗證、完善方案。整個過程以學生的積極思索、親身經(jīng)歷為主。研究發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)要求給學生充分自主支配時間和材料的權(quán)力，引導他們從已有經(jīng)驗入手，圍繞想解決的問題，自行設計實驗，教師只在學生認為的難點處作適當點撥。只有這樣才能設計出行之有效的活動方法，同時還要引導學生對可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預測，這樣有利于增強實踐的目的性、計劃性、實效性。重視采用激勵性評價。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們實踐活動的結(jié)果，更重視了對過程的評價；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗，更關(guān)注孩子在活動過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內(nèi)開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!某某小組設計的方案很詳盡，某某小組研究十分專注等。七、課題研究主要成果（一）認識成果學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于本次活動在創(chuàng)設的情景貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。促進了學生之間的交流和互助，進一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。學習需要交流，學生通過開展課題研究的各項實踐活動，將課堂上所學到的知識運用于實際活動中，發(fā)展了興趣愛好，促進了互助合作。本次活動不但讓學生認識了果樹還豐富其業(yè)余生活，增強創(chuàng)新能力；比如：在各小組匯報成果展中，他們不但展示了果樹知識還在手工標本制作、歌頌綠色的詩歌、作文、繪畫方面發(fā)揮想象，制作了許多標本、貼圖等等。（二）實踐成果針對學生學習的特點，教師積累形成了四大有效的評價激勵教學策略。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關(guān)愛激勵策略（4）分層激勵策略（1）動手能力（2）團結(jié)協(xié)作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹管理技能。造就了一支團結(jié)協(xié)作的科研骨干隊伍帶動了全校教改科研工作的全面開展，在課題活動中有多篇論文在省市報刊雜志上發(fā)表。九、實施本課題研究的反思及困惑（一）課題研究的反思激勵源于對學生的了解和愛。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念。每個學生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導下成長起來的，即便是學習極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學生，每一個學生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學生有積極的期望，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當，他們也都會在原來的基礎(chǔ)上有所進步。學生在綜合活動過程中，通過教師點撥或同伴啟發(fā)，常常會閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學生學習過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學生們充分體驗到成功的喜悅。在教學過程中，對一些學習成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應避免過于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學面向全體學生。課題的實施主要讓學生在活動中綜合各學科的知識敢于動手，先要“敢做”才能“會做”最后才能“巧做”。學生們在參與方面不缺少熱情，學生們只是在遇到挫折時需要及時的鼓勵，作為班主任的我當然深深的懂得這一點；記的課題剛開始時，需要同學們?yōu)榛顒又贫ㄓ媱澓突顒臃桨?，他們手足無措問我：老師我們也沒做過呀？該怎么辦呀？一系列問題接踵而至，我語重心長的對同學們說:“什么都有開始，我們可以從零開始，先從簡單的花束開始，再一步步增加難度，可不能“一口吃個胖子”。然后我又結(jié)合我的生物課的探究問題的方案設計方法，給學生以引導，在同學們的努力下活動方案完成的非常成功。同學們終于從“零”過渡到“一”了。學生生活較為封閉，很少主動去獲取果樹知識，如何擴大學生的知識面，加強學生的生物素養(yǎng)，使學生真正感到“生活就是知識”、“學知識有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。綜合主題實踐課發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的興趣與特長。綜合主題實踐課使學生從傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式中解放出來，從單一的“學習知識”的框架中解放出來，讓學生面向社會，自己設計和主持活動，并在活動中充分展示自己的能力和特長，滿足了學生活潑好動的天性，因此，學生對參與活動表示了極大的興趣。調(diào)查表明，一些平時學習成績較差，對學習失去興趣和信心的學生，在綜合主題實踐課中卻感到輕松愉快，對參加活動表示了極大的興趣。通過綜合活動我們學校爭取讓學校的每位學生都有一種以上的興趣愛好，有一項以上的特長。絕大多數(shù)學生通過活動，樹立了對自我、他人、社會和自然界的一種責任心和義務感，樹立了自強自立的成就感和自信心，發(fā)展了良好的個性。（二）課題研究的不足及困惑課時不足，課題研究時間過長為保證活動質(zhì)量和效果，高頻率的原則，在果樹的花期要保證每周不少于3次觀察活動，但是由于種種主客觀因素，有些小組同學觀察日記記的不全，較凌亂。特別到期中、期末考試前期學生忙于備考，觀察過程出現(xiàn)斷點，使果樹知識掌握不夠全面。由于初中生掌握果樹知識有限通過兩個果樹生長期的觀察、測量學生基本掌握了常見果樹的形態(tài)結(jié)構(gòu)、科屬劃分、生長習性，但對果樹的嫁接、剪枝以及優(yōu)良品種的繁育的知識掌握較差還需較長時間學習。課題活動中面向全體不夠教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和學困生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。要在有限的課堂上，面向全體學生又因各班中學生數(shù)過多，而不能面面俱到，只能在一個年級組中集中開展活動。讀寫能力有待加強在初一年級中，學生的讀寫能力還不夠好。比如，在完成觀察日記和調(diào)查報告的活動中不少學生感到有困難，他們不能很好地獨立完成，需要在教師的指導下完成。因此，學生的讀寫能力需要提高。起點低，材料積累不理想他們受農(nóng)村地區(qū)特點限制，教學環(huán)境、辦學條件、家長素質(zhì)還有待進一步提高，有時完全依靠教師督促，課后學生不能及時完成各階段的任務。指導教師壓力大、任務重。還有學生對照相機、錄像機等設備的了解和使用較少使一些重要活動沒有及時記錄下來，在成果匯報階段缺少必要的展示材料。總之，雖然在課題研究中取得了一點成績，但還存在著不足之處，我會認真學習其他學科及其他學校的先進經(jīng)驗，在工作中認真總結(jié)，讓本課題的研究更上一層樓。十、參考文獻：《關(guān)于農(nóng)村初中開發(fā)綜合實踐活動課程探析》 200812040王斌華：“綜合課程述要”《全球教育展望》李臣之：活動課程研究，教育科學出版社，1998年。李軍：關(guān)于跨世紀素質(zhì)教育課程改革的思考《中國教育學刊》，1994。丁鋼：創(chuàng)新：新世紀的教育使命，教育科學出版社，2000張?zhí)K華：給學校、教師和學生課程自主權(quán)，教育理論與實踐，2000（10）?！肮麡湓耘嗉夹g(shù)”課題結(jié)題報告加格達奇第三中學“果樹栽培”課題組本課題組成員（一）課題領(lǐng)導小組組長：司炳江柴國斌副組長：李金鳳 侯育新陳巖巖（二）課題研究小組課題組長