【正文】 書還不如農民種一年地創(chuàng)造的現(xiàn)實財富多、解決的現(xiàn)實生活問題多。教育部師范司調查“如果有機會從事收入高于教師職業(yè)的其他工作，你愿意嗎”這一問題時，只有10%的中學教師和不到20%的小學教師選擇“不愿意”。部分教師在職場里體驗不到幸福感，職業(yè)認同感降低，動搖了職業(yè)價值定位，有的教師進城應聘打工、有的在農村承包土地、有的下海經商、有的興趣轉移，打麻將、喝小酒等消磨時光、尋求心理平衡。教師存在這種職業(yè)價值的偏離，必定會對學生造成直接的消極影響；教師這種消極的情緒，通過他們的語言、表情、動作彌漫性的傳染給學生，“師范”變“失范”，進而使學生之間交叉感染。四、農村學校專制化管理體制束縛教師人性訴求。農村學校的管理體制大部分是僵化的、專制化的。校長就是權威，是學校的所有者，重大決策一個人說了算，教師惟命是從，稍有異議，便會招來校長蠻橫的指責，甚至謾罵，民主意識淡薄。大多數(shù)學校的評價標準由學校領導制定，然后強加給教師，評價標準功利化，幾乎只關注學生成績與升學率，將教師的職業(yè)肯定直接與學生成績掛鉤，這種標準很少考慮教師個體的內部需求和發(fā)展方向。教師從外部壓力獲得動力，而不是依靠內部動機產生激勵作用；過于強調學生的考試成績，容易出現(xiàn)許多不利于教學和學生成長的問題，造成教師之間產生不正當個人競爭，使教師背負沉重的升學包袱，倍感疲憊，這會給教師造成沉重的心理壓力。教師的校園文化生活單一枯燥，農村學校很少有教師活動，能有活動室那更是夢想，教師每天從家到辦公室，從辦公室到授課班級，春夏秋冬，三點往復，重復勞動。任何事情經歷多了，就會令人生怨，加上各種壓力，讓教師覺得任何事情都覺得與己無關，自己就是一部教書的機器，工作沒有激情，沒有創(chuàng)造性，更不要去追求什么藝術性了，情緒日漸衰竭。真實的教師就是一個平凡的人，也要鍋碗瓢盆，柴米油鹽；也會有七情六欲、喜怒哀樂，而農村學校這種家長式管理，這種封閉僵化的管理，壓抑教師人性訴求，是很容易熄滅一個人激情的，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起一個人的矛盾心理，長期的人性壓抑，就會導致這一群體產生心理問題。總之，產生農村教師職業(yè)倦怠的壓力源還很多，這里則其根本而述之。但要從根本上解決這些壓力源，卻非朝夕之功。學校是教師工作學習的地方，實現(xiàn)職業(yè)價值的地方，享受職業(yè)快樂的地方，也應該是解決教師職業(yè) 倦怠的地方，這里在冒昧提出“實施校本文化干預援助策略是解決教師職業(yè)倦怠的有效途徑”僅供參考。一、構建奮發(fā)有為的校本精神文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的核動力。農村學校普遍缺少一種奮發(fā)有為的精神文化體系，有的就是樸素的吃苦耐勞、任勞任怨、黃牛精神，這是不成體系的學校精神文化。學校精神文化應該是一面精神旗臶，是被廣大師生認可的學校本質、個性、價值取向的集中體現(xiàn)，具有深刻“強制性”的感染力，具有內在動力的激發(fā)作用，能搖旗吶喊，催人奮進，是農村教育教學的強大支柱。構建奮發(fā)有為的校本精神文化干預援助體系，首先要構建令人向往并具有挑戰(zhàn)性的通過努力能夠實現(xiàn)的目標體系，構建目標體系時要注意長遠目標與近期目標相結合，集體目標與個體目標相結合，長遠利益與近期利益相結合，使目標持續(xù)有效的激勵教師精神飽滿的工作；其次，學校應為教師創(chuàng)設一個奮發(fā)有為的工作環(huán)境，在干部中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協(xié)作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，建立良好的融洽的和諧的學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系。讓教師在這個精神文化體系中，感受精神文化帶來的核動力，躍躍欲試，奮發(fā)有為，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使他們的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員最協(xié)調的心理相容狀態(tài)，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。二、構建以人為本的校本制度文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅力。農村學校的管理制度是僵化的、專制化的，缺少人文關懷，有的是壓力和規(guī)范，而不是激勵和關懷。校本制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅力。構建以人為本的能夠調動教師工作積極性和創(chuàng)造性的工作機制和激勵機制，把人文關懷體現(xiàn)于日常管理。首先校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，而不是專制化決策，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，并且使教師具有更強的責任感與歸屬感；其次，要建立賞罰分明的激 勵機制，以區(qū)別教師的教學效果，體現(xiàn)競爭精神，并以嚴明的賞罰制度來保障，激活主動追求專業(yè)卓越發(fā)展的動力；再次，改革教師評價體系，建立一套科學合理的考評機制，以形成性評價代替考試制度帶來的一卷定成績的終結性評價，在教師生活、待遇方面，予以關心與改善；最后，作為學校領導，工作中做到嚴于律己，要以人為本，注重樹立自己的威信，注重情感引領，辦事待人讓群眾佩服、信服，用真誠感化教師，激發(fā)出教師深厚、穩(wěn)定的工作熱情，有效降低教師職業(yè)倦怠的可能。三、構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效途徑。校本行為文化是學校有組織、有目的地強化精神文化的有效手段，是教師精神內核的實踐性外顯過程。農村學校很少組織教師的活動，教師缺少活力，死氣沉沉，造成教師職業(yè)壓力。構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，首先，學校要精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動教師主動參與的文化活動。如充分利用好“五四”青年節(jié)、“十一”國慶節(jié)及教師節(jié)等重大節(jié)慶日，利用端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日，設計、開展豐富多彩的與精神文化相適應的教師活動，增強教師的參與意識，集體意識；其次充分利用學生大課間體育活動，組織教師積極主動參與，既放松身心、增強體質，又增進集體情感；再次，創(chuàng)建學習型學校，開展形式多樣的校本培訓、校本研究，讓教師在工作中學習，在學習中工作，在學習和研究當中接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)當中提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，讓教師一直處于富有挑戰(zhàn)性的“興奮點”上，并讓教師在挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗，組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗與體會，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨感，無助感；再次，要建立教師定期進修制度，豐富專業(yè)知識，更新教育理念，提高教育教學技能，讓我們的農村教師及時充電，補充先天性缺陷，提升自我認同感。開展疏導教師職業(yè)倦怠的培訓，引導教師把壓力看作是一種挑戰(zhàn)，在解決壓力的過程中體驗成功的喜悅，在成功中獲得信心和力量；當發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應勇于面對現(xiàn)實，正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解；最后，努力拓展學校行為空間，提升學校行為的社會影響力。通過辦家庭小報、家校聯(lián)系卡，舉辦家校聯(lián)誼活動、家長會的形式，宣傳學 6 校、弘揚師德、介紹育子經驗，教育家長正確對待教師的職業(yè)，減輕教師的社會壓力。以上這些都是有效預防和緩解教師職業(yè)倦怠的校本行為文化。四、構建量力而行的校本物質文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。校本物質文化屬于學校文化的硬件設施，是看得見摸的著的東西。學校物質文化是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。完善的學校設施將為教師開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使教師教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。農村學?，F(xiàn)實的相對落后的物質條件，制約了物質文化建設，但學校也要把握量力而行，積極而為，簡約而不簡單，因陋就簡，因地制宜的原則，讓學校的物質文化盡量發(fā)揮預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體的效能。總之，農村教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，如果及時得到幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，繼續(xù)追求專業(yè)的發(fā)展。反之，則易從此一蹶不振，甚至放棄教職，我呼吁我們的農村學校行動起來，積極而為；也希望我們的教師早日回歸健康的教師本體。