【正文】 能靈活地根據(jù)原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對(duì)于明白易懂，不同的對(duì)象、不同的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語(yǔ)氣等，使教師的語(yǔ)言更能被學(xué)生所理解，更能有效地啟發(fā)學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言?！保?1）我們教師所要做的，就是要特別研究語(yǔ)言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺(tái)上處理臺(tái)詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。第五篇：論數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性論數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。新課程改革的實(shí)施,順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個(gè)性發(fā)展的理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹(shù)立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。新課該的實(shí)施，首先是離不開(kāi)課堂，課堂教學(xué)的成果離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無(wú)法取代的。教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有激情，沒(méi)有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒(méi)有絲毫活力；反之，如果教師的語(yǔ)言像磁鐵一樣能吸引學(xué)生，則學(xué)生很快能進(jìn)入興奮狀態(tài)，教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)言中要講究藝術(shù)性。下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)?？陬^語(yǔ)言是最豐富的語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)滿足下列一些基本要求。，有邏輯性。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要符合科學(xué)原理，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，必需用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生活的土話和方言來(lái)表達(dá)概念，法則，性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”，又如,“開(kāi)方開(kāi)不盡的數(shù)是無(wú)理數(shù)”是錯(cuò)誤的?！?”開(kāi)平方是開(kāi)不盡的,就會(huì)使學(xué)生概念模糊，從而導(dǎo)致判斷上的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言要符合語(yǔ)言的約定俗成或明文規(guī)定。對(duì)定義,定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生 問(wèn)和誤解。，前面有“因?yàn)椤焙竺婢捅仨氂小八浴迸c之對(duì)應(yīng)?！罢迸c“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”，“切線”與“切線長(zhǎng)”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō):“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，“最小的整數(shù)就是0”之類的語(yǔ)言的錯(cuò)誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解。數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是全部數(shù)學(xué)建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，英國(guó)數(shù)學(xué)家羅素甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是邏輯學(xué)的一個(gè)分支。為了使學(xué)生正確地運(yùn)用概念，判斷推理這些思維形式進(jìn)行思維，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對(duì)概念的內(nèi) 涵和外延，定理的條件和結(jié)論的表達(dá)要合乎邏輯結(jié)構(gòu)；運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質(zhì)，但我們不能說(shuō)“平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形”。，有號(hào)召力。數(shù)學(xué)內(nèi) 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡(jiǎn)單明了，教師應(yīng)盡量用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，通俗易懂的比喻來(lái)表達(dá)，因?yàn)樯鷦?dòng)的比喻能使難懂的知識(shí)變得清楚明白，使枯燥無(wú)味的 容變得生動(dòng)形象。親切感人的教學(xué)語(yǔ)言最容易讓學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情?！苯處熢诮虒W(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待后進(jìn)生，更應(yīng)該做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和激勵(lì)”使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使錯(cuò)了，也只宜用委婉的語(yǔ)言指出其不足。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，鼓舞的話語(yǔ)必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多的批評(píng)指責(zé)，甚至挖苦，諷刺，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。有時(shí)一眼就能看出計(jì)算是錯(cuò)誤的，還是應(yīng)用溫和的態(tài)度，請(qǐng)切的語(yǔ)調(diào)，慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細(xì)心，就不會(huì)出錯(cuò)了”，“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。，有趣味性。大多數(shù)學(xué)生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意確定符號(hào)。針對(duì)這種請(qǐng)況老師幽默地說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負(fù)”？，有實(shí)效性。，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容，而不是呆滯冗長(zhǎng)，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，反而會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而影響教學(xué)效果。語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說(shuō)廢話，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)符號(hào)和式子來(lái)表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容。例如，平方根定義用數(shù)學(xué)式子表達(dá)是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數(shù)學(xué)式子比文字簡(jiǎn)潔多了。另外要善于總結(jié)，歸納教學(xué)內(nèi)容和解題方法。，富有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個(gè)定理，法則，公式都有確定的條件制約其結(jié)論。教學(xué)中，這些都不能誰(shuí)便改動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，因?yàn)橹挥性谥苯侨切沃?，直角的?duì)邊才叫斜邊。朱熹說(shuō)：“啟謂開(kāi)其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！本褪钦f(shuō)，啟發(fā)學(xué)生懂得課程內(nèi)容，又要學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)教師的誘導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，用先明生動(dòng)的語(yǔ)言變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，使學(xué)生的思維有條理的展開(kāi)，這樣才會(huì)使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了學(xué)會(huì)知識(shí)的方法。例如，在教學(xué)“三角形的初步知識(shí)”這節(jié)課時(shí)，在給三角形下定義時(shí)，有的教師說(shuō)：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@其實(shí)是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應(yīng)該說(shuō)“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語(yǔ)言，而且需要形象的身體語(yǔ)言。教師應(yīng)充分利用眼神，面部表情和手勢(shì)動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。若恰當(dāng)利用眼神來(lái)幫助教學(xué)，常常能收到出神入畫(huà)的效果。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊賞的眼神會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)小差時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的注視會(huì)使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而迅速改正。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵駝龠^(guò)一次苦口婆心的長(zhǎng)談，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。教師也可以像演員一樣用面部表情來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑，受阻，成功的過(guò)程出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，伴隨這些過(guò)程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來(lái)烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)滿臉狐疑，學(xué)生就會(huì)想知道究竟而積極探索；遇到困難時(shí)，可緊皺眉頭引導(dǎo)學(xué)生低頭思考；遇到挫折時(shí)，可顯得樂(lè)觀，堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時(shí)可眉梢一動(dòng)，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會(huì)感受到成功的喜悅。課堂上教師的手勢(shì)動(dòng)作也能使?jié)M堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢(shì)助說(shuō)話，以手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。動(dòng)作也是一種形象的語(yǔ)言，復(fù)雜難懂的知識(shí)有時(shí)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過(guò)形象的動(dòng)作直接表現(xiàn)出來(lái)。表示出相應(yīng)的舉動(dòng)和手勢(shì)，能起到輔助語(yǔ)言的作用。板書(shū)是教師配合講授和練習(xí)的需要。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是通過(guò)口授和手寫(xiě)等多種媒介來(lái)表達(dá)思想，啟發(fā)學(xué)生，傳授知識(shí)的。好的板書(shū)，其意義在于它是教學(xué)內(nèi)容的精華，開(kāi)啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺(jué)美感的享受。板書(shū)不是教材的摘抄，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示；不是講解條文的歸類，而是提綱挈領(lǐng)的深化。教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生產(chǎn)生類比，聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)。證明題如何寫(xiě)？計(jì)算題有什么格式要求？作圖應(yīng)遵循哪幾個(gè)步驟？諸如此類的問(wèn)題，只有通過(guò)教師板書(shū)的示范和講授時(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求，才能逐步解決。如果學(xué)生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書(shū)，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生必能形成良好的解題習(xí)慣。板書(shū)井井有條，前后呼應(yīng)，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學(xué)生易看易董。而且學(xué)生會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。有機(jī)地結(jié)合幾種板書(shū)模式，講究精巧適當(dāng)，才能相得益彰。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材和課型的特點(diǎn)，可分別采取先講后寫(xiě)，先寫(xiě)后講或邊講邊寫(xiě)的方法，要善于把握時(shí)機(jī)，使師生雙邊活動(dòng)配合默契。如果一些敘述或較長(zhǎng)的定義，可先寫(xiě)板書(shū)，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質(zhì)，可先歸納或推導(dǎo)，然后板書(shū)：一些幾何論證，則可邊講邊寫(xiě)，逐步展開(kāi)。板書(shū)技能同其它教學(xué)技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課錦上添花。當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)也無(wú)止境。掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就會(huì)給你的教學(xué)增添無(wú)限的感染力，只要我們勤奮的學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。