【正文】 能靈活地根據原因是由于學生在現今那怎樣才能讓小學生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調節(jié)教學語言的速度、基調、音量、節(jié)奏，語氣等，使教師的語言更能被學生所理解，更能有效地啟發(fā)學生。數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。夸美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”（11）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。第五篇：論數學教學語言的藝術性論數學教學語言的藝術性中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施,順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展的理念等。但中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師，在于教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。新課該的實施，首先是離不開課堂，課堂教學的成果離不開教師的語言。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無法取代的。教師教學語言水平的高低，是課堂教學能否取得高效的關鍵。教學實踐告訴我們，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，沒有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學生昏昏欲睡，課堂上沒有絲毫活力；反之，如果教師的語言像磁鐵一樣能吸引學生，則學生很快能進入興奮狀態(tài)，教學語言是一門獨特的藝術，表現在能捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。因此，教師在教學語言中要講究藝術性。下面，我就數學教學中的語言藝術談點粗淺的認識和體會?？陬^語言是最豐富的語言，也是課堂教學的主要語言，數學課堂教學語言應滿足下列一些基本要求。，有邏輯性。數學教學語言要符合科學原理，不能出現知識性的錯誤，必需用科學的術語來授課，不能用生活的土話和方言來表達概念，法則，性質等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”，又如,“開方開不盡的數是無理數”是錯誤的?！?”開平方是開不盡的,就會使學生概念模糊，從而導致判斷上的錯誤。數學教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定。對定義,定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生 問和誤解。，前面有“因為”后面就必須有“所以”與之對應?！罢迸c“除盡”“數位”與“位數”，“切線”與“切線長”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導學生畫圖時說:“這兩條平行線畫得不夠平行”，“這個直角沒畫成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數都是合數”，“最小的整數就是0”之類的語言的錯誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數學語言，則易引起歧義，導致誤解。數學區(qū)別于其他學科的一個重要特點是全部數學建立在形式邏輯的基礎上，英國數學家羅素甚至認為數學是邏輯學的一個分支。為了使學生正確地運用概念，判斷推理這些思維形式進行思維，數學教學語言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對概念的內 涵和外延，定理的條件和結論的表達要合乎邏輯結構；運用概念進行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質，但我們不能說“平行四邊形都不是軸對稱圖形”。，有號召力。數學內 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡單明了，教師應盡量用生動有趣的語言，通俗易懂的比喻來表達，因為生動的比喻能使難懂的知識變得清楚明白，使枯燥無味的 容變得生動形象。親切感人的教學語言最容易讓學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情?！苯處熢诮虒W中，無論是講授知識，還是對待后進生，更應該做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和激勵”使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機，即使錯了，也只宜用委婉的語言指出其不足。當然，表揚，激勵，鼓舞的話語必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對學生的錯誤過多的批評指責，甚至挖苦，諷刺，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學教師到數學學科，這不能不說是教學的失敗。有時一眼就能看出計算是錯誤的，還是應用溫和的態(tài)度，請切的語調，慈祥的目光和學生一行一行地查看；學生回答問題時，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細心，就不會出錯了”，“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵性的話語。這樣做，可以讓學生學習上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。，有趣味性。大多數學生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。如講有理數的運算，學生往往不注意確定符號。針對這種請況老師幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負”？，有實效性。，用最少的語句表達更豐富的內容，而不是呆滯冗長，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學生“消化不良”，講課語言重復羅嗦，反而會使學生心理上產生厭煩情緒，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，從而影響教學效果。語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說廢話，突出重點，抓住關鍵，分化難點。充分利用數學術語符號和式子來表達有關的內容。例如，平方根定義用數學式子表達是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數學式子比文字簡潔多了。另外要善于總結，歸納教學內容和解題方法。，富有啟發(fā)性。數學中的每個概念都有其確定的內涵和外延，每個定理，法則，公式都有確定的條件制約其結論。教學中，這些都不能誰便改動，否則就會出現錯誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說法是不準確的，因為只有在直角三角形中，直角的對邊才叫斜邊。朱熹說：“啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！本褪钦f，啟發(fā)學生懂得課程內容，又要學生用適當的語言來表達。通過教師的誘導來喚起學生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學生的興趣，調動學生的積極性，達到掌握知識的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過語言來啟發(fā)學生思考問題，用先明生動的語言變學生被動接受為主動獲取，使學生的思維有條理的展開，這樣才會使學生既學到了知識，又學到了學會知識的方法。例如，在教學“三角形的初步知識”這節(jié)課時，在給三角形下定義時，有的教師說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@其實是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應該說“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。為了增強教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的身體語言。教師應充分利用眼神，面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入畫的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊賞的眼神會給學生以莫大的鼓勵；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，有時一個恰當的眼神勝過一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。教師也可以像演員一樣用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑，受阻，成功的過程出現，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現問題時滿臉狐疑，學生就會想知道究竟而積極探索；遇到困難時，可緊皺眉頭引導學生低頭思考；遇到挫折時，可顯得樂觀，堅毅，給學生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時可眉梢一動，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。課堂上教師的手勢動作也能使?jié)M堂生輝。教師應善于以手勢助說話，以手勢來加強語言的表達效果。動作也是一種形象的語言，復雜難懂的知識有時可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表現出來。表示出相應的舉動和手勢，能起到輔助語言的作用。板書是教師配合講授和練習的需要。一堂數學課，教師就是通過口授和手寫等多種媒介來表達思想，啟發(fā)學生，傳授知識的。好的板書，其意義在于它是教學內容的精華，開啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺美感的享受。板書不是教材的摘抄，而是畫龍點睛的啟示；不是講解條文的歸類，而是提綱挈領的深化。教師精心設計的板書，能使學生產生類比，聯想，加深對知識的理解，鞏固所學的知識。證明題如何寫？計算題有什么格式要求？作圖應遵循哪幾個步驟？諸如此類的問題，只有通過教師板書的示范和講授時對學生提出的要求，才能逐步解決。如果學生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認真的書寫，學生必能形成良好的解題習慣。板書井井有條，前后呼應，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學生易看易董。而且學生會從內心產生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學生喜歡數學，從而調動起學習的積極性。有機地結合幾種板書模式，講究精巧適當，才能相得益彰。在課堂教學中，根據教材和課型的特點，可分別采取先講后寫，先寫后講或邊講邊寫的方法，要善于把握時機，使師生雙邊活動配合默契。如果一些敘述或較長的定義，可先寫板書，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質，可先歸納或推導，然后板書：一些幾何論證，則可邊講邊寫，逐步展開。板書技能同其它教學技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數學課錦上添花。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境。掌握了數學教學的語言藝術，就會給你的教學增添無限的感染力，只要我們勤奮的學習，不斷探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。