【正文】 聯(lián)系(橫向)，字詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實(shí)。延展與深化要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。單元總結(jié)課可以從這些角度進(jìn)行總結(jié)：整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律、整體提升表達(dá)水平、全面豐厚學(xué)生積累、綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺調(diào)整教學(xué)?？傊?，“單元整組教學(xué)”以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時高效的課堂嘗試。整體感知[設(shè)計意圖]本課為“單元整組教學(xué)”的起始課，預(yù)設(shè)用25分鐘左右的時間對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求作一通覽，并對接下來的分課學(xué)習(xí)做一規(guī)劃?！皢卧w導(dǎo)讀”從教材的單元導(dǎo)語引出閱讀外國文學(xué)的意義和要求，全面感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流快速瀏覽四篇課文的感受，從而確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動性和參與度，提高整體把握的學(xué)習(xí)能力。[教學(xué)目標(biāo)] 交流閱讀過的外國文學(xué)作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣。初步瀏覽本組課文，了解本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題以及學(xué)習(xí)本組課文的基本要求。能按照已有的閱讀情況，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。[教學(xué)過程]一、談話導(dǎo)人。以舊引新上學(xué)期我們學(xué)過一組課文“中國古典名著之旅”，大家一定還記得吧?(課件出示“中國古典名著之旅”字樣、課文題目、中國古典名著的封面)在世界文學(xué)寶庫里，除了中國的這些經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著。這是課本里曾經(jīng)向我們推薦過的外國名著，還記得嗎?{課件出示封面)同學(xué)們在課外也一定讀過一些外國名著，能說說你讀過哪些外國文學(xué)作品嗎?點(diǎn)評：發(fā)現(xiàn)本組課文在整個教材中與其他單元的聯(lián)系，體現(xiàn)了教材的系統(tǒng)性，學(xué)生對外國文學(xué)作品的接觸從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了教材的延伸拓展。二、瀏覽課文，引出主題同學(xué)們，今天我們又將開始一個新的單元的學(xué)習(xí)。請大家回憶一下，學(xué)習(xí)一個新的單元，在一篇一篇課文學(xué)習(xí)之前，我們可以先做些什么?(學(xué)生回憶交流)瀏覽目錄(出示目錄)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?預(yù)設(shè)1：在隨機(jī)交流中揭示單元主題“外國名篇名著”，理解“名著”。預(yù)設(shè)2：從四篇課文的不同之處引出“梗概”的含義、位置；短篇作品和長篇作品。預(yù)設(shè)3：從四篇課文的題目中可以知道這組課文都是以人名做題目。大致瀏覽課文，談?wù)動种懒耸裁?預(yù)設(shè)：知道作家、國籍、譯者、主要內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生回答出示作者的畫像)閱讀導(dǎo)語(出示導(dǎo)語)，自由讀一讀，想一想讀懂了什么?預(yù)設(shè)1：閱讀外國名篇名著的意義。預(yù)設(shè)2：出示學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。點(diǎn)評：以目錄、單元開頭的“導(dǎo)語”和整組課文為切入點(diǎn)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，形成單元主旋律，并初步感知單元主題的意義所在，孕育求知欲望。三、明確要求，選擇策略單元導(dǎo)語還給我們做了哪些提示?你讀懂了嗎?讓我們一起來仔細(xì)讀讀導(dǎo)語的第二段。啟由讀讀導(dǎo)語，說說有哪些要求?用筆畫一畫。根據(jù)學(xué)生回答出示表格中學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。除此以外，在學(xué)習(xí)本組課文之前、之后還可以做些什么呢?小組討論匯報，全班交流補(bǔ)充。根據(jù)回答板書整理“之前、之后”要求，梳理學(xué)習(xí)名篇名著的策略。點(diǎn)評：通過導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行補(bǔ)充整理，做好后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。四、聯(lián)系課文，嘗試實(shí)踐 運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃表，對本組教材的第一篇課文《賣火柴的小女孩》做一個具體學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生填表，個別匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師小結(jié)：有了這次實(shí)踐，課后再去規(guī)劃其他幾篇名著的學(xué)習(xí)。讓我們帶著這些規(guī)劃，走進(jìn)外國名著，你一定會有更多發(fā)現(xiàn)、更大收獲。點(diǎn)評：以一課教學(xué)內(nèi)容為抓手，尋找相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，體現(xiàn)單課與整組課文的聯(lián)系和特點(diǎn)。讓學(xué)生自己設(shè)計這種以點(diǎn)帶面的規(guī)劃表，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分感悟[設(shè)計意圖和教學(xué)目標(biāo)]作為本組單元中的一節(jié)部分感悟課，將圍繞單元導(dǎo)讀課上設(shè)計的學(xué)習(xí)規(guī)劃展開學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品梗概，整體把握作品的大致內(nèi)容，了解魯賓遜非凡的人生經(jīng)歷；實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語中把握作品主要內(nèi)容的目標(biāo)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩片段中的“好處”與“壞處”對照表，感悟魯濱遜面對厄運(yùn)時積極的人生態(tài)度，體會人物思想情感，關(guān)注人物命運(yùn)，并體會這一特殊表達(dá)方式的好處。同時通過本課的學(xué)習(xí)，拓展后續(xù)學(xué)習(xí)資源，并有意識地為學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》積累閱讀方法，為本單元口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備和規(guī)劃。[教學(xué)過程]一、聯(lián)系單元導(dǎo)讀課，談話明確目標(biāo) 周憶學(xué)習(xí)計劃：在單元導(dǎo)讀課上，同學(xué)們通過小組合作制訂了《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)規(guī)劃。(幻燈出示表格見右)說說你對《魯濱孫漂流記》做了哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備? 教師補(bǔ)充《魯濱孫漂流記》相關(guān)資料。該作品被譽(yù)為英國文學(xué)史上的第一部長篇小說，被稱為“生活的教科書”，出版印刷了七百多版，幾乎被譯成了世界上所有的文字。(幻燈出示各種版本的《魯濱孫漂流記》)如果你要快速了解一部十幾萬字，甚至幾十萬字的長篇小說的大意，有什么好方法?(板書：梗概)點(diǎn)評：課一開始便回顧出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃，用來指導(dǎo)課堂及課后的學(xué)習(xí)活動。二、學(xué)習(xí)梗概，抓住主要內(nèi)容(一)初讀梗概，了解故事大概內(nèi)容 請同學(xué)們快速瀏覽故事梗概，想一想：這部長篇小說主要講了一個怎樣的故事? 誰能說說故事的大致內(nèi)容?(二)再讀梗概，了解故事重點(diǎn)內(nèi)容 從梗概中，我們可以看出小說重點(diǎn)是寫什么的?(魯濱遜一個人在荒島26年戰(zhàn)勝種種困難的孤獨(dú)生活)再一次默讀梗概部分，找一找：魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難?又是如何解決的?用筆做上記號。交流魯濱遜遇到的困難。(以表格的形式出示：沒有一個容身的地方；食物很快吃光了；野人會來吃掉他；過著寂寞的生活)同桌討論：魯濱遜是怎樣解決這些困難的? 交流。(1)沒有一個容身的地方——用木頭和船帆搭了一個簡陋的帳篷。(2)食物很快吃光了——打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。(3)野人會來吃掉他——在空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。(4)過著寂寞的生活——帶回一只狗，兩只貓；沒有更高的要求；救了土人“星期五”。誰能看著板書，再來說說這部作品的大致內(nèi)容? 拓展原著結(jié)尾處的描寫：我回到英國，人人都把我當(dāng)做異鄉(xiāng)人看待，仿佛我從來沒有在那里住過似的。后來，我到約克郡去了，但我的父親早已故去，我母親和全家也都不在了，我只找到我的妹妹和兩個侄兒。因?yàn)槲页鲩T日久。大家都以為我已經(jīng)死了。點(diǎn)評：本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。通過瀏覽梗概了解作品大致意思，再進(jìn)一步默讀梗概明確作品的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分。三、閱讀精彩片段，明確與梗概的連接點(diǎn) 瀏覽故事梗概可以幫助我們了解長篇小說的主要內(nèi)容?！遏敒I孫漂流記》梗概不到一千字，整本書大約有21萬字左右，你愿意讀一些精彩片段嗎? 輕聲讀精彩片段，思考：(1)這個片段在小說梗概的哪個部分?(2)在這個片段中，你覺得哪些揖寫很精彩，做上讀書記號。交流，說明理由。教師小結(jié)：閱讀精彩片段時要找到它和梗概的連接點(diǎn)。在后面一篇課文《湯姆索亞歷險記》的學(xué)習(xí)中，也要用到這個學(xué)習(xí)方法。閱讀交流：在這個片段中，你覺得哪些描寫很精彩?點(diǎn)評：閱讀精彩片段時找到它和梗概的連接點(diǎn)，這樣既可以幫助我們了解精彩片段的前因后果，又可以推測片段前后還有哪些精彩之處。教學(xué)過程中注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆索亞歷險記》積累經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。四、品讀“好處”“壞處”對照表，感受主人公的人生態(tài)度(一)自讀自悟 認(rèn)真朗讀“好處”“壞處”對照表，用一兩句話把自己的感受寫在旁邊。交流批注。(板書學(xué)生回答中的精彩詞語)隨機(jī)學(xué)習(xí)：“知足安命”“聊以自慰”。這樣一份對照表，給魯濱遜帶來了什么呢? 魯濱遜在“聞所未聞的憂郁而寂寞的生活中”，能以積極樂觀、充滿希望的生活態(tài)度，在壞事中找到好的因素，這是支持他戰(zhàn)勝困難的力量。我們來讀讀他說的話：事實(shí)證明，我當(dāng)前的不幸處境，是世界上很少有的。可是，即使在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。(二)對照比較 請同學(xué)們比較一下，看看在本文中用對照表的表達(dá)方式有什么好處?(課件出示“好處”與“壞處”連在一起的對照表)交流。(1)用表格的方式更清楚、明了，能更好地羅列問題，清楚地揭示事情的本質(zhì)。(2)用商業(yè)簿記上“借方”和“貸方”的格式，記錄自己的幸與不幸，這種特殊的表達(dá)方式有助于魯濱遜調(diào)節(jié)心態(tài)。(3)這樣的方式能幫助我們在遇到困難時一分為二地看待問題。點(diǎn)評：學(xué)生自讀對照表往往會從內(nèi)容和主人公的人生態(tài)度談感受而忽視表達(dá)方式，通過對照比較，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對照表清楚、明：確的表達(dá)方式。(三)對讀感悟 多種形式朗讀“好處”“壞處”對照表：同桌對讀、個別對讀、師生對讀，在朗讀中體會“好處”“壞處”對照表的精彩。教師小結(jié)：這對照表寫得多精彩，讓我們能更清楚地了解魯濱遜面對困難積極樂觀、熱愛生活的人生態(tài)度。(再次回應(yīng)學(xué)生板書的關(guān)鍵詞語)在語言實(shí)踐中嘗試解讀魯濱孫的內(nèi)心世界。(1)他的這種態(tài)度，在精彩片段的描寫中還有具體的體現(xiàn)，我們也來猜猜他的想法吧!(2)填表交流，再次回應(yīng)魯濱遜說的話。(課件出示句子)點(diǎn)評：精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟——對照比較——對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。五、激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣 我們閱讀了故事梗概，了解了作品的主要內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了精彩片段，體會到了人物情感。你還想了解這本書的哪些情節(jié)呢?(板書：人物情感)哪些同學(xué)讀過這本書，對哪個情節(jié)有深刻的印象?點(diǎn)評：課上引導(dǎo)學(xué)生讀梗概，讀片段，課后引導(dǎo)學(xué)生讀原著，不斷加強(qiáng)對讀“整本書”的引領(lǐng)力度。在閱讀整本書時，請大家關(guān)注這些情節(jié)描寫，相信你會在將要進(jìn)行的學(xué)會生存口語交際和習(xí)作中有精彩的表現(xiàn)。(課件出示口語交際和習(xí)作要求)點(diǎn)評：及時呈現(xiàn)學(xué)會生存口語交際和習(xí)作要求，有助于學(xué)生在閱讀時更關(guān)注相關(guān)情節(jié)，更深入思考，以體現(xiàn)單元整組教學(xué)意圖。教師出示《魯濱孫漂流記》原著。請要讀的同學(xué)輪流閱讀，并在漂流書簽上寫下大名，留下一句閱讀感言。提示完成學(xué)習(xí)規(guī)劃中的課后計劃。(課件出示課文學(xué)習(xí)后的策略)點(diǎn)評：課中圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃申的把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)劃中的課后策略展開活動。同時，設(shè)計漂流閱讀卡，為總結(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整體回顧[設(shè)計意圖]運(yùn)用“單元整合教學(xué)”的設(shè)計思路，通過回顧單元學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)收獲，初步掌握閱讀外國文學(xué)作品的一些方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀外國名篇名著的興趣。[教學(xué)目標(biāo)] 通過回顧本組課文的學(xué)習(xí)歷程，梳理外國名篇名著的基本學(xué)習(xí)方法。通過交流一些外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)方法，提高閱讀外國文學(xué)作品的興趣，拓展閱讀視野。積累文學(xué)作品中富有人生哲理的名句，培養(yǎng)善于積累的讀書習(xí)慣。[教學(xué)過程]一、回顧整組課文學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)方法 調(diào)動情感，整體回顧同學(xué)們，第四組課文我們?nèi)繉W(xué)完了，你們還記得有哪些課文嗎?再回憶一下，我們這組課文的主題是什么?(外國名篇名著：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》)憑借導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)規(guī)劃表，回顧單元學(xué)習(xí)歷程。同學(xué)們，這組課文我們是怎樣學(xué)習(xí)的呢?隨著學(xué)生的回顧，分步出示表格：教師小結(jié)：看來這些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深深地印在你們心中，希望你們今后閱讀時多運(yùn)用這些方法，定會有所收獲的。點(diǎn)評：通過對整組課文學(xué)習(xí)歷程的回顧，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。二、回憶課文經(jīng)典片段，重溫人物形象 《賣火柴的小女孩》：聚焦學(xué)生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！八虢o自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。有感情地朗讀，想一想，此時你有什么話要對小女孩說? 《凡卡》：學(xué)生自由交流摘錄。教師根據(jù)學(xué)生摘錄的句子，總結(jié)摘錄句子的不同角度：可以是寫景的，可以是人物描寫的，還可以是細(xì)節(jié)描寫的，我們可以從不同的角度來摘錄精彩語句?！遏敒I孫漂流記》：交流印象最深刻的句子。我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這教訓(xùn)就是：在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。教師小結(jié)：是啊，就是這句話給了魯賓遜活下去的勇氣。怪不得18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說。這段時間下來有多少同學(xué)已經(jīng)閱讀過了。隨機(jī)請幾個孩子讀讀閱讀漂流卡上的閱讀感言?！稖匪鱽啔v險記》：同桌交流精彩片段，說說摘錄的理由，教師巡視了解。教師總結(jié)：生動的人物形象就是通過這些經(jīng)典的語句傳遞給我們的。在今后閱讀這類寫人的作品時，我們尤其要關(guān)注這些語句，相信對我們的寫作一定會有所幫助的。點(diǎn)評：通過對經(jīng)典語句的回顧，提高孩子品讀課文的能力，進(jìn)一步體會經(jīng)典語句與人物形象之間的關(guān)系，對提高孩子的寫作能力有所幫助。三、推薦外國文學(xué)作品，交流閱讀方法學(xué)生互相推薦本階段所閱讀的外國文學(xué)作品。交流閱讀外國文學(xué)作品的困難及克服辦法。同學(xué)們在閱讀這些外國文學(xué)作品時最困難的是什么?有哪些克服困難的好辦法?預(yù)設(shè)1：人物的名字太長，國名、地名生澀，記不住——記簡稱。預(yù)設(shè)2：人物的想法做法很難理解——結(jié)合作者及人物的時代背景資料。(學(xué)習(xí)課文之前策略)預(yù)設(shè)3：有些長篇沒有耐心著下去——從扉頁的故事梗概了解大意，再選擇感興趣的片段閱讀。點(diǎn)評：通過對外國名篇名著的交流，激發(fā)孩子的閱讀興趣，并初步解決閱讀中的困難，拓展孩子的閱讀視野。四、依托“日積月累”板塊，積累作品中的經(jīng)典名句同學(xué)們，盡管閱讀外國文學(xué)有許多困難，但我們都會想辦法