【正文】 樣的回報。共有關系通常發(fā)生在家庭成員、朋友和戀人之間。阿隆（，1986)的自我延伸（selfexpansion）概念可以解釋親密關系中這種復雜的互惠模式和交換規(guī)則。阿隆認為在親密關系中一個人會逐漸把對方看成是自己的一部分，他和同事（1992）用研究證實了這一觀點，他們向被試呈現(xiàn)了圖84中的圖案，讓他們選擇哪一幅圖最能描述他們與約會對象、父母或其他人的關系。結果發(fā)現(xiàn)，人們很容易就能用這些圖案來標志某種關系。處于某個關系中的自己和他人重疊越多，人們越可能報告親密感和相互聯(lián)系的行為，比如一起消磨時間。從這個角度看，在親密關系中，他人是自我的一部分，因而讓他人獲益就是讓自己獲益。研究者認為這正是親密關系借以超越簡單社會交換行為的途徑之一。圖84 自我中包含他人量表（IOS）資料來源：Aron, A., amp。 , 1992 by theAmerican Psychology Association近年來，中國社會心理學家對人際關系進行了廣泛的研究，既有對人際關系特點的實證研究，也有對人際關系問題的系統(tǒng)分析，還有對中國本土人際關系理論模型的探討和調查研究，取得了豐碩成果，推進了中國人際關系的理論建設和發(fā)展（見專欄81）。專欄81 中國人際關系理論在人際關系的理論建設過程中，研究者在中國文化背景下對人際關系的分類和特點進行了深入探討。黃光國 提出了華人社會人際交往理論模型，將中國人際關系分為三類：情感性關系主要用以滿足關心﹑溫情﹑安全感﹑歸屬感等情感方面的需要。像家庭、密友等原級團體中的人際關系。人們遵循的倫理約束符合“各盡所能，各取所需”的需求法則。工具性關系是個人為了獲得所需要的某些物質利益而與他人建立的社會關系。這種關系短暫而不穩(wěn)定，人們遵循的是“一視同仁，童叟無欺”的社會交換法則?；旌闲偷娜穗H關系主要包含親戚﹑鄰居﹑同學﹑師生等角色關系，由此構成了中國社會中一張張復雜的關系網(wǎng)?；旌闲躁P系中的交易法則是“以和為貴，禮尚往來”的人情法則。翟學偉 認為中國人真實的人際關系是由“緣”、“情”、“倫”構成的三位一體，只有把握了這三者及其相互關系，才能認識中國人人際關系的本質。由此他提出中國人人際關系的本土模式是人緣、人情和人倫構成的三位一體，它們彼此包含又各有自身的功能。一般來說，人情是其核心，它表現(xiàn)了傳統(tǒng)中國人以親情（家）為基本的心理和行為樣式。人倫是這一基本模式的制度化，為這一樣式提供一套原則和規(guī)范，使人們在社會互動中遵守一定的秩序。而人緣是對這一模式的設定，它將人與人的一切關系都限定在一種表示最終本源而無須進一步探究的總體框架中。翟學偉還指出，天命觀、家族主義和以儒家為中心的傳統(tǒng)思想是中國人人際關系中最基本的文化思想。無論是儒家、道家還是佛教，各自都有不同程度的天命論思想。老百姓一般堅信有一種強大力量可以操縱人的行為、獎懲善惡、安排人生。家庭是構成不同人際關系的核心問題，更是中國人人生哲學的現(xiàn)實基點。中國的家族制度經歷了從家庭向宗族、村落發(fā)展的趨向，最后導致中國人在縱向上對共同祖宗和家譜的認同，在橫向上對各種親屬關系的重視。在儒家看來，只要能理解3種家庭成員關系，就能將其擴展到所有人際關系中去。其中，父子代表一切縱向關系，兄弟代表橫向關系，夫妻意味著兩性關系。彭泗清 針對中國人的人際關系特點提出了示范——回應模式理論。他認為最能反映中國人際互動的動態(tài)特征是示范行為。要正確理解中國人人際互動的模式和特點，必須找準3個基點：價值支點、行為起點和行為控制點，同時，每個支點又可區(qū)分為文化理想模式和實際變式。人際互動的價值支點是指互動雙方在處理人際關系時所持的基本價值觀。這一支點的理想設計是普遍的仁義，貫徹到行為上就要求天下為公、克己復禮、盡心奉獻、恥于索取。而它的實際變式是特殊性私德，在行為上表現(xiàn)為內外有別，對圈內人講仁義、盡義務；對無關的圈外人則循禮而講利。行為起點是指開始人際交往時的啟動行為，各種文化都會倡導一種人際交往的啟動機制。其理想模式是自足式范式（不求回報的主動奉獻），實際變式是工具性示范（示范被工具化、物質化、形式化，成為投資行為或人情行為）。行為控制點則指人際互動中扮演主動的、主導的控制性角色的一方。其理想模式是互賴性控制，即互動雙方并未完全分化，共同受人倫的控制，各盡自己的本分；實際變式是伸縮性控制，即控制點具有游離的特點，但核心還是在自己，可以根據(jù)對對方的誠、勢、利的判斷而伸縮自如，必要時轉讓控制點。無論是示范過程還是回應過程，都包括理想模式、小人變式和常人變式3種形式。在人際互動中，個體對示范方式的選擇首先取決于其社會經歷。但是，大多數(shù)人對示范方式的選擇會受互動對象的影響，通過不斷的“反饋——調節(jié)”過程在交往中進行修正，交往雙方也會隨之而有所改變。同樣，個體回應方式的選擇既受個體道德發(fā)展水平影響，又受對方示范類型影響。第五篇：小學生人際關系教案(心理課)小學生人際關系活動方案設計理念：我們都知道，人與人之間的關系是非常微妙的，處理得當，和和氣氣；處理不當，心里產生怨恨。當下大多數(shù)學生都是獨生子女，自私心理較重，團結合作意識較弱。針對這些學生的實際情況，我設計了本次人際心理活動的方案，來調整他們的心態(tài)，幫助他們改正缺點。小學生喜歡聽故事，做游戲，所以活動的中心主體是學生，建立在“合作”和“情感”的基礎上，學會如何正確地去處理人際關系，讓學生了解人際交往中的規(guī)則，學會換位思考，學會與人合作，從而提高自己的交往能力。團結合作的重要性。教學目標：知識與技能：學生通過本課的學習懂得合作的重要意義，并學會在日 常生活中相互合作。過程與方法：培養(yǎng)學生之間相互合作、交流、分享的能力。情感態(tài)度也價值觀：初步形成樂于合作，樂于分享的意識。教學重點：培養(yǎng)學生的團結合作意識教學難點：學生體驗合作，學會如何與他人合作。教學準備：報紙若該、眼罩等。教學時間：一課時教學過程：一、導入（5分鐘）（1）在上新課前，我們先來放松一下心情，請大家跟著老師一起來做！用你右手的一個手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個手指拍擊掌心，再用三個??直到用五個手指一起拍（2）談體會：問：為什么五個手指一起拍擊手掌時才會有很響的聲音呢？（生答）（3）.揭示課題其實是因為五個手指一起合作才會成功地拍出響亮的聲音，如果他們不合作，就象剛才一樣，用一個或者兩個手指去拍是不會有響亮的聲音的。二、探究新知（通過游戲，體驗合作）活動過程（10分鐘）（1）將教室桌椅布置成幾個障礙物。隨機將同學分為兩人一組，一人當盲者，一人當領路者。盲者用布遮住眼睛，領路者以話語輔導盲者前進，并饒過障礙物，但兩者不可以有肢體接觸。（2）時間限制為三分鐘，三分鐘后更換盲者為領路者者，領路者為盲者，在進行三分鐘?；氐阶?，自由發(fā)言，討論剛才的感受。（1）成為盲者的那一刻你是什么感覺？害怕？擔心？還是興奮？當知道與你一起搭檔的是你不熟悉也不了解的人時，你的第一感覺是什么？你相信你的搭檔會正確的帶路嗎？有想過要把搭檔交換成自己熟悉的人嗎？當領路者一路領著你安全暢通的走完障礙物時，你的感覺又是什么？（2）當你領著盲人順利的完成任務時，你的心里是怎么想的？有成就感嗎？（3）當你看著本不了解的兩個人配合默契的完成任務時，你心里是什么感覺？想想，如果是自己，會順利完成嗎？（4）你從這個游戲中學到了什么？ 。人與人之間的交往應當是團結合作相互信任的，你毫無條件的信任我，我才可以毫無顧忌的幫助你。就比如剛才的游戲，盲人完全信任領路者，而領路者感覺到了盲人對他的信任及尊重，為了不讓盲人失望，必定會全力以赴的幫助盲人。如果，你不信任對方，遲遲不肯前行，還這里問，那里摸，領路者也肯定會不耐煩的，那樣，你們的任務就很難完成了。所以說，在人際交往中信任和尊重也是不可或缺的，我們更是要渡船游戲（10分鐘）① 講清要求：老師這兒有一張報紙，我把它鋪在地上。這張報紙就是一條小船，報紙外邊就是河水。老師請一組同學到前面來，你們要一起站在這條“小船”上，誰也不要落水。哪個組愿意試一試？②請一組同學到前面來。（學生靠在一起，比較輕松地就站在了這條“小船”上。）師：你們?yōu)槭裁匆吭谝黄鹉?？生：因為船不大，我們靠在一起才能保證大家都站在船上。師：你們合作得很好。③老師把報紙折去三分之一，使得“小船”變得更小了。師：“小船”現(xiàn)在更小了，你們還能有辦法一齊站到“小船”上，一個也不掉下來嗎？④一組同學上來試一試。（學生們你拽著我，我拉著你，摟在一起。）師：你們?yōu)槭裁聪嗷ダ?、拽著呢？生：一位船比剛才小了，我們互相摟在一起，占地兒就小了，這樣才能站下。師：你們真會想辦法，互相摟著，可以節(jié)省空間，才能在這么小的船上站穩(wěn)。你們合作得真不錯?、堇蠋煱褕蠹堈廴ザ种?，“小船”變得更小了。師：現(xiàn)在“小船”就更小了，你們還能有辦法嗎？ ⑥一組同學上來試一試。（幾個孩子互相摟著、拉著、拽著，還是不能把八只腳都站在“小船”上。他們商量了一下，每個人都抬起了一只腳，只用另一只腳站在“小船”上，相互摟在一起，終于成功地站在了“小船”上。）師：老師看到你們剛才在一起商量著什么，這是為什么？生：我們怎么也站不上去了，就商量一下怎么才能站上去 師：你們又為什么都一只腳站著呢？生：xx同學說，用一只腳站在上面，用的地方就小，我們就按照他說的做了。師：那你們?yōu)槭裁催€要緊緊地拉著、靠著呢？生：這樣就站得穩(wěn)了，就不會有同學“落水”了。師：遇到了困難，你們能一起商量，團結合作，共同克服困難，同學們，讓我們向他們表示祝賀。（鼓掌?。咝〗Y：做了這個小游戲，你有什么感想？（在大家的共同合作下，再大的困難，也能被克服，合作才有力量?。┤?、深入探究（說說生活中的合作）（10分鐘）1．導入：在我們的日常生活、學習中，你是不是也常常和別人合作？你們的合作成功嗎？你能舉出一、兩個例子，說說你是怎么與人合作的嗎？2．小組討論一下。3．學生發(fā)言。（舉實例）4．小結：看來，在平時的學習和生活中，同學們常常會與他人合作，也正是因為相互合作，許多事情做起來就順利多了。四、總結與感受：（5分鐘）最后，老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？從前，有五個指頭兄弟（出示指頭圖片），本來很和氣。有一天，他們忽然鬧起別扭來，各夸各的本領大，誰也不服誰。鬧得正起勁兒，一個皮球跑過來（出示皮球圖片），說：“誰能把我舉起來，誰的本領就最大。”大拇指說：“我來，我來！”可是，無論它怎么使勁兒，也不能把皮球舉起來。食指說：“我來試試！”可是食指也舉不起來。中指、無名指、小拇指都試呀試，累得滿頭大汗，也沒能把皮球舉起來。皮球說：“你們合作起來試試吧！”五個指頭互相合作，一下就把皮球舉起來了。從此，五指兄弟同心協(xié)力，互相合作，再也不鬧氣了。同學們，說完這個故事，老師又想到了兩句俗話，是這樣說的，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里?！鄙厦孢@兩種說法有截然不同的結果?！叭齻€和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作?！叭晃浵亖戆崦住敝阅堋拜p輕抬著進洞里”，正是團結協(xié)作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發(fā)這個團隊將創(chuàng)造出不可思議的奇跡．同學們，通過這節(jié)課的學習，同學們不僅體驗了合作，更加體會到，合作才有力量。所以，老師希望同學們以后都爭做關心集體，有團隊精神的好孩子，好嗎？