【正文】 ，沒(méi)過(guò)十分鐘他氣匆匆從教室跑到操場(chǎng)，剛好撞上班主任，一看到，班主任氣急敗壞地責(zé)問(wèn)：“你怎么老毛病又犯了，你到底想怎樣？”那學(xué)生脫口而出“我就這樣，不想上課怎么啦？”班主任更氣了，我走上前去將學(xué)生拉走，“你為什么上課跑出來(lái)呢？”我輕聲問(wèn)，這位學(xué)生馬上淚流滿面，等他稍稍安靜，我再詳細(xì)詢問(wèn)，他便很委曲地告訴我“任課老師無(wú)故將他的卷紙沒(méi)收了”，（后來(lái)我調(diào)查，原來(lái)是師生之間存在誤解造成的）他覺(jué)得很委屈，一氣之下就跑出來(lái)。設(shè)想如果只聽(tīng)他發(fā)火，我們根本無(wú)法知道原因，只覺(jué)得他很“壞”，經(jīng)常這樣師生之間對(duì)立沖突就會(huì)越嚴(yán)重。傾聽(tīng)要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)時(shí)間和地點(diǎn)選擇得好會(huì)收到良好教育，反之，則會(huì)適得其反。前幾年我新接任九年級(jí)一個(gè)班班主任，我們班分到的男生寢室很大，大家都一張席一張席緊挨放著，可是有一張席卻很意外，鋪在離其他同學(xué)床位很遠(yuǎn)的一個(gè)墻邊，我問(wèn)他為何這樣做，他不說(shuō)話，只是呆呆地站著，為了整齊有序，我命令式地叫那位同學(xué)把床鋪搬到同學(xué)邊上，雖然那位學(xué)生做了，但看得出極不情愿，之后的幾個(gè)星期里，他又經(jīng)常請(qǐng)假回家，問(wèn)他理由總是支支吾吾的。我決定探個(gè)究竟，一次他又來(lái)請(qǐng)假，我沒(méi)有馬上同意，而是隨他走出辦公室，邊走邊聊，終于他跟我道出了原因：他有尿床的毛病，床位離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是怕同學(xué)聞到尿臭，經(jīng)常回家是為了換褲子。之后，我對(duì)他多了份同情，少了份苛刻，并指導(dǎo)他可以帶上鬧鐘定時(shí)排尿，帶上干凈褲子，隨時(shí)準(zhǔn)備，多清洗床鋪等等，設(shè)想如果我在辦公室逼他說(shuō)出請(qǐng)假理由，在寢室逼他說(shuō)出獨(dú)處原因，他會(huì)覺(jué)得多尷尬。因此，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)和地點(diǎn)非常重要，教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，讓他有吐露心扉的輕松環(huán)境。作為老師，唯有靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的敘述，我們才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能得到學(xué)生的尊重與信任，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。參考文獻(xiàn)[1]《科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個(gè)問(wèn)題》鄭青岳浙江教育出版社[2]《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社[3]《做一個(gè)聰明教師》王曉春華東師范大學(xué)出版社[4]《班主任工作招招鮮》鄭學(xué)志 主編 湖南師范大學(xué)出版社第五篇：走進(jìn)學(xué)生的心靈世界走進(jìn)學(xué)生的心靈世界觀全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告有感假期期間觀看了鄒有云、黃靜華、盤(pán)振玉、林崇德四位優(yōu)秀教師以 “ 愛(ài)的教育 ” 為主題做的精彩的報(bào)告。他們的先進(jìn)事跡和崇高師德感人至深、催人奮進(jìn)，使我更體會(huì)到了于平凡中見(jiàn)偉大的真理，也更激起了我對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。在他們身上有非常鮮明的共同特征，那就是作為人民教師具有的忠于教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、默默奉獻(xiàn)的崇高品德。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育是霍懋征老師從教六十年的深刻感悟，他始終認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是“人人都是材，人人都成才”；黃靜華老師的“用心去愛(ài)每一位學(xué)生”；鄒有云老師的“讓愛(ài)的陽(yáng)光照亮深山”；林崇德的“師愛(ài)是只講付出不計(jì)回報(bào)”等等，都充分體現(xiàn)了“愛(ài)是師之魂”的深意，作為一位從教二十多年的我，開(kāi)始了深深的思索：“怎樣才能象這些優(yōu)秀這樣全心全意愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)去溫暖學(xué)生，用愛(ài)去拯救學(xué)生，并能使每一個(gè)學(xué)生接受你的愛(ài)，你的教育？使教育真正能夠喚醒人的靈魂呢？”那就是以自己的愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，這樣才能順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。心靈的溝通是人們交流的一種最美、最高的境界，人都 1是有感情、重感情的。尤其是作為一名教育者，要使教育內(nèi)容和要求真正被學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生就容易接受；當(dāng)雙方感情對(duì)立時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽(tīng)不進(jìn)去。因此教師在教育學(xué)生時(shí)不僅要“曉之以理”，而且要“動(dòng)之以情”，善于抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。記得有這樣一個(gè)寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)，想吹的行人把大衣脫掉。寒冷的風(fēng)冷洌刺骨，凍的行人直喊冷，結(jié)果把身上的大衣越裹越緊。而南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春意上心，心里暖烘烘的，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。南風(fēng)獲得了勝利。教師要做到與學(xué)生情感交融，讓學(xué)生尊重、親近、信任，必須具備高度的責(zé)任感，博大的胸懷和平等信任的學(xué)生觀；要像徐徐的南風(fēng)一樣，必須懷著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心來(lái)全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身體。與學(xué)生主動(dòng)交流，成為學(xué)生的知心朋友。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)家庭出現(xiàn)不幸的學(xué)生更應(yīng)體貼關(guān)心，引導(dǎo)他們正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。即使批評(píng)也應(yīng)出于對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)，注意循循善誘，以語(yǔ)重心長(zhǎng)的口吻教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自省的力量，催化他們改過(guò)的決心。教師始終要以?shī)^發(fā)向上的精神與態(tài)度去感染學(xué)生，以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以情感人，以情激情。無(wú)為管理的真諦是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，也是受教育者的有為。使教育活動(dòng)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉快，注意力集中，師生能夠進(jìn)行有效的交流；相反，動(dòng)輒諷刺挖苦，厲聲訓(xùn)斥，學(xué)生情緒就冷淡、消極，恐懼不安。忌體罰，更忌心罰。這也給我的管理方式敲響了警鐘，“得人心者得天下”，所以之后我在有些方面就有了改變，訓(xùn)斥明顯少了，更多的站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，很多事情給學(xué)生留有余地和時(shí)間，處理事情冷靜了，寓情于理，以理服人多了。讓學(xué)生走進(jìn)自己，讓自己走進(jìn)學(xué)生。我采用談心的形式，這種方法細(xì)膩、實(shí)用、有人情味，使學(xué)生既尊重你又敬佩你，成為學(xué)生的良師益友。人的一切活動(dòng)都起源于心理的支配，所以要想做好一名優(yōu)秀教師，一定要深入人心。每個(gè)學(xué)生都是唯一，問(wèn)題出現(xiàn)了，解決問(wèn)題不可能立竿見(jiàn)影，只有堅(jiān)持不懈，對(duì)癥下藥。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，展示老師的寬容與大度，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生的心靈得到放飛，才會(huì)塑造出健康的自信的新世紀(jì)。最后讓我們以愛(ài)心點(diǎn)燃希望之火，以信任托起靈魂尊嚴(yán)，以喚醒開(kāi)啟智慧之門(mén)，以修養(yǎng)積淀人格魅力，共同走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，達(dá)到我們育人的目的。