【正文】 冊中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風(fēng)光片，配上優(yōu)美的音樂，教師在配樂聲中，為學(xué)生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，更激發(fā)起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學(xué)生繪聲繪色的仿讀，讓學(xué)生走進文本、感悟文章作者所要表達的情感，領(lǐng)悟文章的大意，做到以讀學(xué)文，以誦賞文的目的。第三學(xué)段：講究方法，體驗情感對于五、六年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學(xué)生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點：字正腔圓；確定基調(diào)；理出層次；讀出抑揚頓挫，例如在學(xué)習(xí)古詩時，教師首先范讀，特別在范讀時要抓住押韻的字、節(jié)奏、語調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生讀好詩韻、讀準詩意、讀出詩境，對詩文有更好的情感體驗。例如，李白《朝發(fā)白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，讀時應(yīng)用慢速，這樣才能把詩文所要表達的情感表達出來。總之，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學(xué)過程中，我會不斷努力，探索新的教學(xué)方法，讓朗讀教學(xué)為語文教學(xué)綻放出奪目的光彩。第五篇：在多種形式的朗讀中感悟在多種形式的朗讀中感悟《雨后》案例分析一、背景分析這首小詩描繪了夏天的雨后，孩子們在廣場上赤著腳使勁在水塘里踩水花的歡樂場景。詩人以欣喜的目光捕捉住生活中一個細小的、極具童趣的場景，并繪聲繪色地將這一場景再現(xiàn)在我們眼前。課堂上教師可以把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。通過多種形式的朗讀，學(xué)生能自然地感受到詩中語言的魅力，同作家進行情感上的交流。二、教學(xué)片斷這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后具體寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。本文學(xué)習(xí)以讀為本，在要求讀正確、流利的基礎(chǔ)上，再要求讀出感情。識字、理解與想象的訓(xùn)練穿插其中。層層遞進，以達到能讀、會讀、讀好的目的。鼓勵學(xué)生讀而優(yōu)則背，試著背誦。（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在共鳴中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。雷雨過后，你最喜歡做什么？學(xué)生在交流美妙暢想的同時，教師揭示了課題及詩歌涉及的大致內(nèi)容。教師對于冰心的簡介和相關(guān)名言的介紹，幫助學(xué)生走近作家冰心。學(xué)生的注意力就此被吸引，他們迫切想知道的是文本是如何表達同自己很想象的那對兄妹在雨后的種種表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此被激發(fā)。（二）營造氛圍，鼓勵學(xué)生表達感受，在想象中學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)?！墩n標》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂τ谠娭谐霈F(xiàn)的人物，學(xué)生通過讀不難找出答案，但是關(guān)于“哥哥”和“妹妹”讓我們喜歡的原由，學(xué)生的觀點看法肯定各不相同，仁者見仁，智者見智了。我們鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的想法，同時也要有耐心去傾聽別人的想法，這無疑也是一種學(xué)習(xí)。在以下的反饋的環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要求代表發(fā)言的學(xué)生要表述學(xué)習(xí)小組成員的想法，同時還鼓勵同組成員加以補充。繼而通過小組學(xué)習(xí)交流和全班交流的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生互動。教師在學(xué)生談及相應(yīng)課文內(nèi)容之際，適時引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并且進一步要求學(xué)生把自己的感受讀出來。充分的小組表達和全班交流，使得學(xué)生可以在師生互動和生生互動中解讀文本，了解文中人物的情感世界，從而很自然地讀出感情。在熟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦。（三）齊聲朗讀，建議學(xué)生讀出感情，在傾聽中學(xué)生對于作家冰心有了大致了解。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)很好落實的前提下，對于學(xué)生的朗讀提出新的更高的要求：有感情。學(xué)生在讀通詩歌的基礎(chǔ)上，讀懂了詩歌，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，又通過朗讀展現(xiàn)各自的內(nèi)在理解。至此，學(xué)生自然對寫這首的作者產(chǎn)生了好奇心。因此，最后一個環(huán)節(jié)中對作家冰心的介紹，完全合乎于學(xué)生的需求。名言的出示也是水到渠成的，便于學(xué)生的積累。三、教學(xué)反思1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點：來自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營造文本同學(xué)生實際生活相構(gòu)聯(lián)的機會。教學(xué)一開始，我就設(shè)計了這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。促使學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來幫助學(xué)生對文本中重點、難點的理解。在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學(xué)生對文本中重點、難點的理解。