【正文】 總之，留守兒童是當(dāng)今教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)做為其工作的重點(diǎn)之一去研究去解決。第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛。在這個(gè)過(guò)程中，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工經(jīng)商，一方面促進(jìn)了城市的繁榮和發(fā)展，另一方面由于受城鄉(xiāng)二元社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，年輕的父母中絕大多數(shù)人沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所務(wù)工的城市，只能將其留在農(nóng)村托付給父母一方、祖父母或親朋照顧，于是農(nóng)村便出現(xiàn)了大量缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的未成年人，稱之為“農(nóng)村留守兒童”。一、農(nóng)村留守兒童的基本狀況我國(guó)人口的主要流向是由農(nóng)村到城市的流動(dòng)，與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。隨著現(xiàn)階段我國(guó)人口的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也相應(yīng)的不斷增加，留守兒童父母雙方或一方外出務(wù)工，其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。中央教育科學(xué)研究所曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，%留守兒童與留守的單親生活在一起，%與祖父母生活在一起，%與其他親戚生活在一起，%的兒童被寄養(yǎng)在別人家里。對(duì)于我們峪河鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，我們是農(nóng)業(yè)大鄉(xiāng)，農(nóng)村人口比例大，許許多多的村莊，農(nóng)閑季節(jié)除了兒童和老人，很少見(jiàn)到青壯年人，他們都到哪里去了呢？他們都外出打工去了,而且這種狀況在短期內(nèi)不會(huì)有什么大的改變。留守兒童年齡尚小，不具備一些最基本的生活學(xué)習(xí)的技能，如何理財(cái)、如何保管自己的生活用品、如何進(jìn)行人際交往甚至于正常的飲食起居等等，都需要具體的指導(dǎo)。作為學(xué)校，當(dāng)前很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。因此實(shí)事求是的講，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著很多的問(wèn)題。如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)等都具有重要的意義。二、農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)情況總體良好，但是由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，農(nóng)村留守兒童普遍在教育、心理、生活等方面存在一些明顯的問(wèn)題，出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。（一）教育問(wèn)題我們常講，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，也是家庭的未來(lái)，而良好的教育則是兒童的未來(lái)。由于缺乏父母的監(jiān)管與約束，農(nóng)村留守兒童們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和追求、自暴自棄、放任自流的現(xiàn)象明顯；同時(shí)，部分學(xué)生自卑心理明顯，學(xué)不懂不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以跟上。農(nóng)村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起，由于隔代撫養(yǎng)，嬌寵溺愛(ài)多于批評(píng)教育，只注重生活上的照料、物質(zhì)上的滿足，缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、道德上的培養(yǎng)。父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有足夠的時(shí)間精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，普遍低于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童成績(jī)很差，班級(jí)最后幾名的大部分是留守兒童。因?qū)W習(xí)差導(dǎo)致厭學(xué)，因厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)更差。進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童父母放棄對(duì)子女上學(xué)的期望，小小年紀(jì)就輟學(xué)在家，甚至跟隨父母外出務(wù)工，這樣，農(nóng)村留守兒童受教育的權(quán)利被無(wú)意識(shí)的剝奪了，這對(duì)于國(guó)家，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)都是一種錯(cuò)誤的選擇，這種錯(cuò)誤的選擇或者是無(wú)奈的選擇所帶來(lái)的惡劣的影響將是長(zhǎng)期的。（二）心理問(wèn)題農(nóng)村留守兒童大多隔代帶養(yǎng)或由父母的其他親戚朋友帶養(yǎng)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，或充當(dāng)留守兒童寄食者的角色，不愿意對(duì)留守兒童管教太多，即使孩子犯了錯(cuò)誤也不愿意嚴(yán)肅指正；或過(guò)分溺愛(ài)孩子（以隔代帶養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人居多，如祖父母、外祖父母），他們把嬌慣和遷就當(dāng)成了對(duì)下一代的愛(ài)，導(dǎo)致了一批“問(wèn)題兒童”的產(chǎn)生。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：性格內(nèi)向、寂寞空虛、自卑閉鎖、情感冷漠、盲目反抗、仇視憎恨、暴力攻擊等等。（三）生活問(wèn)題由于父母外出務(wù)工疏于照顧，祖父母、外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法完整行使對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老年人防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，年老體弱精力有限，文化不高封建迷信，導(dǎo)致留守兒童患病不找醫(yī)生找巫婆神漢，受到意外傷害又不能及時(shí)救治等等事件時(shí)有發(fā)生。不少留守兒童還出現(xiàn)過(guò)早與異性朋友親密交往，以及同性之間結(jié)拜兄妹、兄弟，或者異性之間結(jié)拜兄妹，最終發(fā)展成所謂的小戀人的現(xiàn)象。另外由于留守女童特別是一些女中學(xué)生自我保護(hù)能力較差，加上他們?nèi)狈τH情的關(guān)愛(ài)，倍感孤寂，急于結(jié)交一些朋友，也給一些社會(huì)上心懷叵測(cè)的人提供了趁機(jī)而入的機(jī)會(huì)，他們受到性侵害后不敢或者沒(méi)有及時(shí)告訴老師或監(jiān)護(hù)人，身心受到了嚴(yán)重的傷害，有的甚至淪為性侵害者的幫兇。三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議人們常說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期，艱巨的任務(wù)，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任。（一）逐步消除城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們可以說(shuō)，城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)是出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本原因。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，就要從根本上解決城鄉(xiāng)不平等的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。解決城鄉(xiāng)不平等問(wèn)題，這是個(gè)大問(wèn)題，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，同農(nóng)村相比，長(zhǎng)期以來(lái)，城市占用了太多的教育資源。農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的生活學(xué)習(xí)等相關(guān)費(fèi)用，很難將子女帶在身邊就學(xué)。在一些地方，農(nóng)民工子女既便來(lái)到城市上學(xué)，還要交納一定的額外費(fèi)用，不能享受同等待遇?，F(xiàn)階段我們要從實(shí)際出發(fā)，逐步消除城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民工待遇，不僅是經(jīng)濟(jì)上的，而且也應(yīng)包括政治上的。按照《義務(wù)教育法》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作》的要求，加大城市對(duì)農(nóng)村的支持力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)，堅(jiān)持以公辦中小學(xué)為主，保障農(nóng)民工子女平等的接受教育特別是義務(wù)教育的國(guó)民待遇權(quán)利。同時(shí)動(dòng)員一切可以動(dòng)員的社會(huì)力量，共同關(guān)注和關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童?！瓣P(guān)協(xié)”、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)構(gòu)、留守兒童所在村的村委會(huì)等，都可以而且能夠成為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的重要力量。(二)深化教育教學(xué)改革，有針對(duì)性的擴(kuò)展學(xué)校教育的功能。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，教育好管理好留守兒童是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。我們常講，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行為，針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，作為學(xué)校就要改變過(guò)去那種只注重追求升學(xué)率，重智育輕心育，重課堂輕課外的思想和觀念。要有針對(duì)性的擴(kuò)展學(xué)校教育的功能，有針對(duì)性的組織開(kāi)展各種關(guān)愛(ài)活動(dòng)，如組織教師和其他學(xué)生與留守兒童開(kāi)展結(jié)隊(duì)幫撫；建立留守兒童專門檔案；建立與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；成立解決留守兒童問(wèn)題的專門的機(jī)構(gòu)，并配備專職的人員；加大農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，通過(guò)為留守兒童提供住宿便利，使留守兒童擁有安全穩(wěn)定的居住環(huán)境，有人照顧的飲食起居，得到監(jiān)管的學(xué)習(xí)生活。這樣，他們就可以在老師、同學(xué)群體中快樂(lè)的生活，努力的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)，通過(guò)相對(duì)封閉的管理，減少農(nóng)村留守兒童遭受傷害和留守兒童自身違法違紀(jì)行為的發(fā)生。(三)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)展學(xué)校教育的功能，但我們并不能因此漠視家庭在解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要地位。家庭是兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)兒童產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，而父母的愛(ài)是兒童最為安全溫馨的環(huán)境，是任何其他人都無(wú)法代替的。因此作為留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，明確教育子女的職責(zé)和義務(wù)，有條件有能力的要把孩子接到身邊讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的也要在回鄉(xiāng)探親時(shí)，主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與留守兒童情感交流；外出務(wù)工時(shí)，要通過(guò)書(shū)信、電話等形式，加強(qiáng)與孩子、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、老師特別是班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理、生活等基本情況。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，不論是祖父母、外祖父母還是親朋好友都要盡可能的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，彌補(bǔ)因留守兒童的父母外出務(wù)工所造成的家庭教育的缺失，為留守兒童健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活撐起一片藍(lán)天。第五篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告二社會(huì)交往行為方面的問(wèn)題在留守兒童的社會(huì)交往行為方面，我們用了“社交能力”、“好朋友數(shù)目”“交朋友的目的”等項(xiàng)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。表2－16 留守兒童的社交能力調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)百分比（％）社交能力很強(qiáng)24012社交能力較強(qiáng)72536．3社交能力較差68834．5社交能力很差34317．2合計(jì)1996100．0表2－17 留守兒童好朋友的數(shù)目調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)百分比（％）好朋友數(shù)目很多56128．1好朋友數(shù)目較多67733．9好朋友數(shù)目較少71435．8好朋友數(shù)目很少442．2合計(jì)1996100．0表2－18 留守兒童交友的目的調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)百分比（％）合計(jì)1996100．0社會(huì)交往是人的社會(huì)生存方式的一個(gè)重要方面，人際交往能力是兒童成人之后立身處世的基本能力。兒童和周圍人或其他兒童的交往活動(dòng)，直接影響著兒童心理各方面的發(fā)展。社會(huì)交往既是社會(huì)行為發(fā)展的表現(xiàn)，又直接推動(dòng)社會(huì)行為的發(fā)展。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有一半的留守兒童的社交能力“強(qiáng)”或“較強(qiáng)”，有二分之一的留守兒童表示自己的好朋友“多”或“較多”。這一方面表現(xiàn)出留守兒童對(duì)友誼的渴望，與人溝通的強(qiáng)烈愿望，另一方面，也反映出留守兒童社交的功利性較強(qiáng)，“朋友多好辦事”的留守兒童占了三分之一強(qiáng)。由于缺乏親情的關(guān)愛(ài)和制度化的社會(huì)支持體系對(duì)他們關(guān)照不夠，他們不得不尋求一種自我保護(hù)。但這種功利性的交友往往是結(jié)交一些哥們義氣的朋友，而且，社會(huì)上一些心懷叵測(cè)的人也正好趁機(jī)而入，這就容易使這些平時(shí)缺乏父母的指導(dǎo)教育，自身又涉世不深，社會(huì)閱歷淺薄的孩子上當(dāng)受騙，染上不良習(xí)氣，走上歪門斜道。這對(duì)留守兒童的社會(huì)交往已經(jīng)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視。同時(shí)，兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童與父母親的關(guān)系決定兒童是否能對(duì)世界產(chǎn)生信任感。如果父母親對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的關(guān)注，孩子大都不能與別人建立良好的人際關(guān)系。我們?cè)谡{(diào)查中對(duì)此也深有感受：有一位留守兒童的父母在他8個(gè)月的時(shí)候就外出務(wù)工，這個(gè)現(xiàn)已8歲的孩子顯得非常孤僻、冷漠、不能與人正常溝通、甚至缺乏最起碼的人際情感——對(duì)父母的情感依戀，這種現(xiàn)象無(wú)疑是很令人痛惜的。況且，父母對(duì)這一問(wèn)題的注重也十分不夠。從調(diào)查中得知，在“父母在電話中最關(guān)心你的哪個(gè)方面”，得分最低的就是“人際交往”項(xiàng)，%。因此，對(duì)留守兒童社會(huì)交往能力的正面引導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。心理健康方面的問(wèn)題這次我們還在8個(gè)縣（市）的留守初中學(xué)生中隨機(jī)抽取了666名學(xué)生作為農(nóng)村留守兒童心理健康分析的測(cè)試對(duì)象，其中男生285名，女生381名。調(diào)查采用的心理測(cè)量工具是改編自王極盛教授的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》的問(wèn)卷，其測(cè)量問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)分別是：、、、。(1)留守學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率測(cè)驗(yàn)中，確定學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率標(biāo)準(zhǔn)為：2分—：表示存在輕度心理健康問(wèn)題。3分—：表示存在中等程度的心理健康問(wèn)題。4分—：表示存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。5分以上：表示存在非常嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。表2—19 學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率內(nèi)容人數(shù)輕度中度較嚴(yán)重非常嚴(yán)重總檢出率人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)％(2)男女生心理健康水平比較表2—20 心理健康水平性別差異檢驗(yàn)對(duì) 象性 別標(biāo)準(zhǔn)差留守初女由表2—19，我省初中留守學(xué)生心理狀況調(diào)查的結(jié)果表明：男女學(xué)生的心理健康水平不存在顯著性差異，僅只在初中這個(gè)年級(jí)段上，在適應(yīng)不良的方面，男女生之間有性別差異，即初中女生在適應(yīng)不良上顯著差于男生。我們認(rèn)為，這可能是因?yàn)樵诔踔须A段，女生較早的進(jìn)入青春期，這一時(shí)期所伴隨的心情煩悶不安、情緒不穩(wěn)定等特征使得女中學(xué)生與同齡男生相比，出現(xiàn)了更多的適應(yīng)不良問(wèn)題。據(jù)此，我們建議，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生的青春期教育，特別是對(duì)初中女學(xué)生的青春期教育應(yīng)予以關(guān)注，使其順利適應(yīng)這一時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活。(3)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的影響表2—21 心理健康水平監(jiān)護(hù)人的差異檢驗(yàn)監(jiān)護(hù)人人 數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差父親167母親206（外）祖父母226親戚朋友60自我7由表2—20可看出，總體上，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的影響不存在顯著性的差異，只是數(shù)值稍有表現(xiàn)出母親對(duì)孩子的影響較大。(4)父母親打工年限對(duì)留守兒童的影響表2—22 心理健康水平與父母打工年限的差異檢驗(yàn)打工年限人 數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差23年1513年以上1641年以下194由表2—212可看出，留守兒童心理健康水平與父母打工年限存在相關(guān)。父母外出打工時(shí)間不長(zhǎng)，如1年以下，特別是半年左右的留守兒童的心理行為異常表現(xiàn)突出。此外，通過(guò)方差分析還發(fā)現(xiàn)：（1）我省留守中學(xué)生較大比例地存在輕度心理健康問(wèn)題；（2）不同監(jiān)護(hù)人的留守學(xué)生在心理健康水平?jīng)]有顯著差異；（3）中學(xué)生的心理健康水平總體上不存在性別差異；（4）留守中學(xué)生的心理健康水平狀況與父母的打工年限存在相關(guān)?？偟恼f(shuō)來(lái)，從以上分析可以看出，%，也就是說(shuō)，我省有57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題，%，%，%。這說(shuō)明就目前而言，我省留守中學(xué)生的心理健康問(wèn)題還不是很嚴(yán)重，但也還是應(yīng)該引起我們的高度重視，否則積重難返。同時(shí)，我們?cè)趥€(gè)案訪談和座談會(huì)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在性情孤僻、膽小，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。例如：華容縣某村一位小學(xué)二年級(jí)的留守男生，見(jiàn)到我們調(diào)查人員就跑。我們走進(jìn)他家，他竟然躲到了床下，很久不出來(lái)，僵持了近半小時(shí)，最后也未能配合我們做調(diào)查。宜章縣某村一位初三女生反感學(xué)校與爺爺奶奶的溝通，竟把自己反鎖在家，不去讀書(shū)、聲稱要去尋短見(jiàn)。漣源市某村一位初中生，父母外出打工十多年回來(lái)后，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，他平時(shí)只問(wèn)父母親要錢，而不喊父母親，父親打了他一下，他就竟然到樹(shù)上去碰死（受傷，未死）。安全方面的問(wèn)題家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人最感頭疼的問(wèn)題就是留守兒童的安全問(wèn)題。導(dǎo)致留守兒童安全問(wèn)題的主要原因有：(1)他們?nèi)狈?lái)自于家庭、學(xué)校和社區(qū)的有效監(jiān)管和控制。(2)留守兒童尚處在社會(huì)化