【正文】 香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現(xiàn)出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章４、６兩節(jié)，你感受到了什么？再感情朗讀４、６兩小節(jié)。４、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章３、５、７小節(jié)結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。師：母親關注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。──《家鄉(xiāng)味》來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。──《鄉(xiāng)思》“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。四、賞讀課文，想象“搖花”之樂師：作者懷念的只是桂花之香嗎？學生通過朗讀，再現(xiàn)搖花樂。教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生閉目想象。你看到了什么？聞到了什么？交流。指導美讀“這下，我可樂了??好香的雨?。　睅煟鹤髡邞涯畹膬H僅是搖花之樂嗎？（家鄉(xiāng)的山山水水，人人物物，點點滴滴。）再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”五、提升認識，了解琦君其人師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！苯Y課。【評課】朱慧：這堂課朗讀很到位。１、教師舍得放時間給學生讀書：上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。２、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。３、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環(huán)環(huán)提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。丁萍：正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香??！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。楊潔：優(yōu)點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？【教學反思】課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關注于學生，關注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪，加了一把火?！豆鸹ㄓ辍返慕虒W設計一、教材簡析本課是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年美好生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。二、學情簡析《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。三、教學目標學習本課生字詞，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景。通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。四、教學重點、難點：重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂 體會到作者對童年生活的熱愛和對家鄉(xiāng)的懷念之情。難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里 桂花”所表達的感情。五、預設流程（一）談話激趣，引入課題１、讓學生自由說童年趣事。２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？ ３、引入課題，板書課題。師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進好的童年生活吧。（二）初讀課文，整體感知１、出示閱讀提示：⑴ 讀讀課文，說說課文講了一件什么事？⑵ 課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？⑶ 想一想“桂花雨”指什么？２、生帶著問題默讀課文：老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。３、整體感知課文內容：指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。（三）精讀課文，想象情景，體會感情１、了解桂花樹的樣子：琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。通過讀描寫桂花樹樣子的句子，展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花樹“笨笨的樣子”的 可愛，感受作者對桂花的喜愛。２、梳理課文脈絡：桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？通過讀書讓學生發(fā)現(xiàn)是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。３、體會桂花的香：桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！⑴ 找出寫桂花香的句子：重點指導的句子： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。⑵ 讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。⑶ 品嘗桂花的香和甜。⑷ 把桂花的香和甜通過讀表達出來。４、感受搖花的樂：桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。⑴ 找出寫作者想搖花的句子：搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”⑵ 讀句子感受作者急切的心理。⑶ 演搖桂花的情景，說出此刻的心情。⑷ 讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”⑸ 學生表演“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。⑹ 身臨其境，展開想象，自由評說。⑺ 再次把搖花的樂用讀表達出來。５、感受母親的思鄉(xiāng)之情：⑴ 出示母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！雹?品讀句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：在母親眼里，月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。６、體會作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。(四)全課小結，拓展延伸１、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉(xiāng)。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。２、作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。六、設計意圖本設計在豐富的言語實踐中，充分發(fā)揮了教師的主導性和學生的能動性，打開了學生與文本的綠色對話空間，激情營造師生之間充滿靈動的對話磁場。由童年引入，引起了學生的共鳴，孩子們會比較愛學，也使學生有的說愛說，整個流程體現(xiàn)了自讀課文的教學特點，精心設計的問題使學生可以更好地理解課文，學生學時可以有的放矢，且能夠抓住重點，學有目標，理解時更加透徹，設計中讓學生抓住重點句子，反復誦讀，學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟想象，學生也更深入地理解了母親話里的含義，感受到桂花的香，體會到搖花的快樂，也更切身地體會到課文中蘊含的對家鄉(xiāng)深深的懷念之情，同時也感受到了作者的童年是多么快樂，多么吸引人。本課的教學目標也在本設計中得以完美體現(xiàn)。