【正文】 被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學的發(fā)展，很多專家 和學者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。 閱讀教學的地位《初中英語課程標準》中明確提出了學生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學生輸入所上海師范大學專業(yè)學位論文究，區(qū)分兩個語言學習概念：學習和習得，學習者通過教學活動有意識地學 得語言是學習；而學習者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學家 編制了任務性教學 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務設計模式。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。斯基漢提出了任務型語言教學的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。Willis 為教師在課堂上開展任務型語言教學提供了操作層面上的指導，Wi111s 在《任務型學習模式》一書中將任務型教學過程嚴格地分成前任務、任務環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環(huán)階段，學生在執(zhí)行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設計的任 務，達到學習和掌握語言的目的。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應用到上海師范大學專業(yè)學位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。 相互作用模式隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學實踐的重大啟示。它強調(diào)外界 情境與學生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學生具有較高的素質(zhì)和水平。 閱讀材料的處理方式《全日制義務教育英語課程標準》中對中學生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設置不同的任 務，從而培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學專業(yè)學位論文第4章 任務型教學英語閱讀教學設計我們充分地了解到了任務及任務型教學，也知道了閱讀教學的重要性。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式許多一線教師和學者認識到了初中英語閱讀教學存在的弊端，開始探索 新的教學模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務型教學模式進行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：首先是任務呈現(xiàn)，由教師來設計情境，使學生置身于需要完成的任務情 景的氛圍中。教學的目的是讓學生完成某個任務，而這個任務是真實的，是 學生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務。其次是學習新知識，圍繞教學計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務型教學法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學專業(yè)學位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學專業(yè)學位論文人為本，以學生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎，而非強行的 “填鴨”。學生是帶著心理上的“渴望”而學習，而非“不得不記住”。再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務進行交流，使學 生所學到的知識加以鞏固。最后是靈活運用，教師給學生提供具體材料，或者學生結(jié)合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。在語言表達上，學 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學生 是為思想或情感的溝通而使用語言。 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段在閱讀教學中，根據(jù)教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學環(huán)節(jié)會提出不同的任務。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關的問題或帶領學 生進行頭腦風暴，來激發(fā)學生的背景知識。同時，可能讓學生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預測文章內(nèi)容，并鼓勵學生提出問題。這些往往被認 為是前任務階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀中(whilereading)，學生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學生相應的任務。如第一遍閱讀往往是要求學生在有限的時間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學專業(yè)學位論文T: Do you know how to stay healthy? Answer the review and share Whileta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the read for gist and useful information Show pictures of children withdifferent students to judge whetherhe/she is healthy or theinformation of each child and judge whether he/she is healthy or not and give check students? understandings and to practice the sentence pattern:“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?” the recording sentence by sentence students to read by themselves students to read together the sentences by himself/herself together help students practice their pronunciation selfcheck and ask for help if it?s necessary read and get familiar with the passageShow a short dialoguePair work To practice the sentence pattern step by stepPosttask Ask students work in groups to make a posterMake a poster To finish the task Homewo rk a passage on the topic ?A plan for my weekend? the passage上海師范大學專業(yè)學位論文29 Produce）教學法。表 51 實驗對象基本情況實驗班對照班班級學生數(shù) 25學習英語時間年年七年級第一學期期末英語成績（100 分） 實驗前閱讀測試得分率% %比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。 研究時間本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學專業(yè)學位論文表 53 學生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個學生在活動中的參與情況。在每個空格 內(nèi)，教師需要記錄每個同學的發(fā)言次數(shù)與該同學在每個活動中的參與情況，從而反映學生的課堂參與度。 閱讀成績測試測試是對學生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。表 54 測試題目的有效性檢測學生 1 學生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。 問卷調(diào)查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學生進行問卷調(diào)查，從而了解學生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學生所喜歡的課堂組織形式和學生在閱讀方 面存在的主要問題。 學生課堂學習自我評價表表 55 學生課堂學習自我評價表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動參與（）只傾聽這節(jié)課，我學會了：注：學生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學生的課堂參與情況。上海師范大學專業(yè)學位論文進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結(jié)果如下：表 56 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班12 56