【正文】 答：學(xué)習(xí)文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。）那么今天我們就將學(xué)習(xí)文言文的方法和學(xué)習(xí)寓言的方法結(jié)合在一起來學(xué)習(xí)本課的第1個小故事《矛與盾》。（二）讀通語句，整體感知課文大意1．出示課件范讀，領(lǐng)讀。使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。2．學(xué)生自學(xué)課文，練習(xí)朗讀，整體感知課文大意。（學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主學(xué)習(xí)）3．檢查學(xué)生自學(xué)情況：（1）出示課件讀生字，寫生字。（2）學(xué)生讀課文；（3）試著說一說寓言的大意。（生答：略）（三）讀懂課文，對照注釋自悟句意文意1．根據(jù)注釋說說每個句子的意思。強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語言表達(dá)古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯即可。2．把句子的意思連起來，聯(lián)系講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。（四）明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)1．提問：你認(rèn)為課文中的楚人怎么樣？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能幫他總結(jié)一下教訓(xùn)？（學(xué)生討論）2．學(xué)生匯報討論結(jié)果。（生答：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷于自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話，辦事要實(shí)事求是，講究分寸……）3．在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。（生答：在有一次買鞋的過程中，賣鞋的人一邊夸他的鞋結(jié)實(shí)，一邊還說買鞋贈一瓶膠，這不就是自相矛盾嘛；還有的學(xué)生答：老師在講完數(shù)學(xué)題時，通常問大家，你們都明白了嗎？有的學(xué)生說，明白了?？墒钱?dāng)老師讓他說解法時，他卻什么也說不出來了。還有的學(xué)生說……）（五）熟讀背誦，進(jìn)行語言積累1．練習(xí)讀出感情，再分角色演讀（分?jǐn)⑹鋈耍u矛與盾的人，觀看的人），體會寓言的情境。2．練習(xí)背誦課文。3．讀寫生字?！睹c盾》教學(xué)設(shè)計12教材分析：《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，不能自圓其說，告誡人們要實(shí)事求是，不能夸夸其談。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會5個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論。教學(xué)難點(diǎn)：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。教學(xué)構(gòu)想：本課是整個小學(xué)階段的最后一組課文中的一篇課文，同時也是學(xué)生第二次接觸文言文，本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時間：1課時學(xué)生學(xué)習(xí)過程：一、成語導(dǎo)入，揭題設(shè)問分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。說說寓言有什么特點(diǎn)。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）揭題，今天我們就來學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導(dǎo)學(xué)生寫好“矛與盾”三個字）說說讀了課題，讓你產(chǎn)生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）二、自主學(xué)文，釋疑懂理（一）解題（解決第一個問題）課件出示插圖及注釋，引導(dǎo)學(xué)生了解矛與盾各自的作用。（二）讀通教師范讀，提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。學(xué)生自己練習(xí)把語句讀通順，讀流暢指名23名學(xué)生讀課文，由學(xué)生糾正朗讀中出現(xiàn)的問題。齊讀全文。（三）讀懂（解決第二個問題）自讀課文，結(jié)合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標(biāo)出來。將自學(xué)所得及疑問在四人小組中交流討論。全班交流，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)出示重點(diǎn)句子。句子一：譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！盇：學(xué)生嘗試說句意，教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言說明白，說通順。板書“堅”B：想一想，“譽(yù)之曰”的“之”指的是什么？C：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？句子二：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”A：提示：于，對于。引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”B：你能讀好這個句子嗎？句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”A：學(xué)生嘗試說句意。引導(dǎo)將“穿透”換一種說法。板書“何如”B：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應(yīng)該怎樣說好這句話？（引導(dǎo)學(xué)生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）練習(xí)把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。（四）明理（解決第三個問題）以四人小組為單位，練習(xí)把這個故事演出來。（提示：根據(jù)你們小組的實(shí)際情況，可以采用課文的原話，也可以結(jié)合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）選擇兩個小組上臺表演，學(xué)生評議?？戳诉@樣一個故事，你有問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么“其人弗能應(yīng)也”？）學(xué)生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進(jìn)而教師乘機(jī)揭示成語“自相矛盾”）進(jìn)一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導(dǎo)他。就請你扮演他的朋友來開導(dǎo)他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學(xué)生在稍作準(zhǔn)備后上臺表演，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上明確寓意。）現(xiàn)在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學(xué)交流一下。作業(yè)設(shè)計有感情地背誦課文排練課本劇《矛與盾》板書設(shè)計矛與盾要實(shí)事求是，不能夸夸其談《矛與盾》教學(xué)設(shè)計13文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點(diǎn)睛之筆蘊(yùn)含寓意。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、積累的策略。不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關(guān)注知識和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境?！睹c盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。導(dǎo)語引渡——未入文辭先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)伊始，一曲悠揚(yáng)的古樂，一幅精美的畫卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。模擬表演——身臨其境品意境課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學(xué)生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。情境評價——此情綿綿無絕期“感人心者，莫先乎情?！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學(xué)，多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言，如半白半文的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境的評價語潛移默化地帶著學(xué)生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。正確流利的整體讀“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。深入理解的感悟讀“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。學(xué)生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也?！眱删鋾r，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。學(xué)生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進(jìn)朗讀。感同身受的個性讀“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。拓展延伸的積累讀在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離?！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。《矛與盾》教學(xué)設(shè)計14第一課時〖教學(xué)目標(biāo)〗能正確讀寫課文中的生字新詞，做到課文讀通順流利。在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗課文讀通。在語言環(huán)境中理解有關(guān)詞語，知道不集合的缺點(diǎn)。一、閱讀單元導(dǎo)語，了解單元主題二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概三、故事引入，揭示課題講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了什么？（請讀書后，說說人們想到了什么？）四、讀后交流：（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）你是怎么認(rèn)識這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，自主識字。）談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。說說讀后，人們想到了什么？組織討論：矛和盾的集合。五、再讀課文，要求是讀熟提出要求：看看課文寫矛和盾不集合時的缺點(diǎn)有哪些？在哪里寫的？找出來讀讀。學(xué)生讀句子，交流。如：矛和盾的長處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子；理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語；理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來———仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來————插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。六、記字寫字出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住它們。重點(diǎn)指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。學(xué)生寫字，教師及時評議。兼顧單元目標(biāo)，有整體感。開頭的設(shè)計想到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的真實(shí)情況。但提出“人們想到什么？”的導(dǎo)語，學(xué)生還是需要認(rèn)真讀書。如何把課文讀熟？是重點(diǎn)，這樣的設(shè)計找到了結(jié)合點(diǎn)――各自不集合的缺點(diǎn)。課文熟了，不集合的缺點(diǎn)給學(xué)生的思想更明確了，有利于學(xué)生對想到集合的鋪墊。第二課時〖教學(xué)目標(biāo)〗結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。一、分離有缺點(diǎn)，科學(xué)家是如何想的？發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心