圖形的放大與縮小_教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-11-15 00:40本頁(yè)面
【正文】 題：同學(xué)們看，剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小，仔細(xì)觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？有沒(méi)有相同點(diǎn)？不同點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的放大與縮小的理解。⑤鞏固練習(xí)第2題，“下面哪兩個(gè)圖形有放大或縮小的關(guān)系”這一問(wèn)題的提出引導(dǎo)孩子對(duì)圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層、更本質(zhì)思考。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，數(shù)學(xué)思想也得到了很好的內(nèi)化，對(duì)知識(shí)的理解也比較全面，但仍有不足之處：，不能夠很好的處理課堂生成的問(wèn)題。孩子在交流普通三角形的放大方法時(shí)，細(xì)節(jié)處理的不太到位，有點(diǎn)草草收兵的感覺(jué)。，也需進(jìn)一步挖掘。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。所有的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，從生活入手，為了解決生活中的矛盾而引出學(xué)習(xí)新知的欲望。在過(guò)程中能由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，使老師領(lǐng)略到更多的精彩！第五篇：《圖形的放大與縮小》反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思官坂中心小學(xué) 林華本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很好地突破重難點(diǎn)，練習(xí)既抓住基礎(chǔ)又有提高，整堂課學(xué)生是在自主地學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，提高了技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用上一屆同學(xué)的圖片放大的具體情境導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的興趣、拉近新知與學(xué)生的的距離，從而對(duì)新知產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，又讓學(xué)生直觀感受物體的放大與縮小在生活中的重要性，自然引入例4中的圖形的放大與縮小。注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。例4中的正方形，先讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“按2：1放大圖形”的理解，然后通過(guò)4次追問(wèn)，讓學(xué)生不斷理解什么是圖形的放大，有個(gè)別學(xué)生還利用比例尺的意義來(lái)強(qiáng)調(diào)2：1是“長(zhǎng)度”的比、不是面積比，當(dāng)這種理解到達(dá)一定深度后自然地過(guò)渡到圖形縮小的教學(xué)，水到渠成。學(xué)生通過(guò)分析、數(shù)據(jù)的比較、動(dòng)腦思考、同桌為小組進(jìn)行交流討論、動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形放大和縮小的操作過(guò)程中，對(duì)圖形的放大與縮小有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)生動(dòng)手操作指導(dǎo)。例4中的長(zhǎng)方形、三角形的畫法，先鼓勵(lì)他們充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索解決問(wèn)題，再通過(guò)小組交流明確畫圖的步驟和方法，使學(xué)生感悟圖形放大與縮小的本質(zhì)以及圖形變化過(guò)程中的變與不變，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。由于對(duì)教材的挖掘不夠深，在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)應(yīng)邊，忽略了起始的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，雖說(shuō)不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。
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